翻转课堂中移动学习资源的设计与研究<br/>——以平板电脑为例

翻转课堂中移动学习资源的设计与研究
——以平板电脑为例

2018-03-08徐学敏

安徽电子信息职业技术学院学报 2018年1期

徐学敏

(常州纺织服装职业技术学院, 江苏常州 213000)

一、引言

随着信息技术与教育的深度融合，M-learning作为非正式学习方式悄然而至，并伴随着传统E-learning为广大学习者构建立体式网络学习环境。而近年来“翻转课堂”成为教育者关注热点，其出现必然颠覆传统教学模式，其核心在于教师把学习的主动权交给学生，他们可以自行选择学习时间、地点和内容。个性化学习必然离不开移动学习的支持，因此移动学习资源设计是移动学习有效实施的重要保障，合理设计移动学习资源直接影响到学习者的学习效果。移动学习资源成为制约移动学习发展的重要方面，目前存在重复率高、质量差、共享率低和兼容性差等问题。本研究立足翻转课堂教学模式，对移动学习资源进行研究，构建翻转课堂移动学习资源设计模型。

二、概念界定和支撑性理论

（一）移动学习资源

指根据学情分析设定教学目标，进行教学设计，选取恰当的教学策略，分析教学内容，为移动学习的开展提供数字化信息及其服务。

（二）非正式学习理论

作为移动学习的理论基础之一，非正式学习理论指学习者利用碎片化时间随时随地灵活开展学习，选择适当的学习策略，进行自我调控，完成知识的传递和内化。正如海德格尔所说：“学习的根本在于参与，它优先于任何反思[1]。非正式学习不是孤立进行的，而是在积极和真实的情境中，通过人机、人与人之间协作互动合作中发生。

三、翻转课堂中移动学习资源需求分析

和传统课程相比，大学生对移动学习的偏爱毋庸置疑，但要设计出有针对性的移动学习资源，必须了解大学生对翻转课堂中移动学习资源的实际需求，课程组主要围绕教学设计以及资源呈现方式展开，生成《大学生移动学习资源需求分析情况调查》问卷，面向笔者所在院校学生发放。共发放问卷300份并全部回收。涉及到全院大一到大三共计36个专业，男女被调查者分别为42%和58%，基本协调，保证问卷的信度和效度。

（一）需求分析结论

问卷数据采用SPSS19．0版本进行统计，课题组对大学生对移动学习资源的需求进行总结：教学设计方面：移动学习资源应多样化，以动画、视频、游戏、小测试的形式出现；学习资源应短小精悍，学习时长尽量控制在5-10分钟，以保持注意力，讲清知识点为目标；围绕教学目标，设计较有针对性的移动学习资源，根据信息量大小和难易程度来设计移动教学资源；在教学评价方面，学习者希望利用移动学习资源多角度多方位的对学生的表现进行动态多元化的评价，通过自评、组评和教师评分三项综合评定，以调动学生的主动性和积极性。呈现方式：手机客户端以其便捷小巧成为移动学习的首选；应使用简洁的界面交互操作来与学习者与学习资源实现交互，多推送相关学习资源，提高学习效率。

（二）构建翻转课堂移动学习资源设计模型

1.设计原则

斯坦福学习实验室研究表明，移动学习资源实质就是远程学习，关键在于让学习者随时随地，利用碎片化时间开展学习[2]。我们基于远程学习的特点并结合大学生对移动学习资源的需求分析，构建翻转课堂移动学习资源设计模型，提出以下原则：

2.教学目标量化

在需求调查过程中，有56%的学生认为在翻转课堂中移动学习资源中应该有明确的教学目标指南。由于学生在移动学习过程中，主要以自主学习为主，抽象的知识、能力、情感目标很难让学生感知到课程要达到的教学目标，因此应该把教学目标穿插到进阶测试中，让学生在完成进阶测试的同时潜移默化的明确教学目标并能切实体会到教学成果。

3.教学内容短小精悍

随着碎片化学习的普及，学习者对学习内容的时效性和实用性也提出了更高的要求。在移动学习模型建设过程中，微型化学习材料的选择非常重要，应聚焦于小的学习单元，各学习单元之间又保持相对独立，通过推进式认知减轻认知负荷，使学习者保持注意力。[3]例如微视频和配套多媒体素材应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。

4.教学资源互交性

学习者在翻转课堂之前，多采用移动学习方式，没有他人的陪伴很可能会出现学习倦怠的情绪。郑燕林等学者提出了在SECI模型视角下，移动学习资源是一个动态的、互交的过程，而不是技术性、管理信息的过程。因此在移动资源设计的时候应该选择互交性的学习资源，并结合多种教学策略，利用学习者的最近发展区，创建互动式学习情境，保持学生注意力，提高学习效率，有利于知识体系的建构。

5.多元化量化评价机制

大数据时代下，翻转课堂移动学习资源的评价是多元化的，教师通过对后台数据的挖掘，量化分析学生的学习行为和学习过程，以了解学生的学业状态，选择适当的教学方法，并针对性的定位学生的问题所在，采用个性化教学策略，真正实现“以学生为中心”的教学理念。

（二）具体设计流程

学习资源是根据教学目标，选取恰当的教学策略，表现教学内容，利用移动学习特点，随时随地为不同学能和习得程度的学生提供数字化学习资源。[4]依据移动学习资源设计原则，着重选取平板电脑这一移动终端，参考参考张博夫、杨简等人从宏观角度提出的移动学习资源的设计和开发过程，本研究构建了移动学习资源设计流程，如图1所示。

该设计流程包括四大部分的内容，其中，前期分析即是对一堂课的教学设计，围绕教学内容、学情、教学目标、教学策略、平板特性方面分析；根据分析结果进行架构设计，最后根据设计方案，进行移动学习资源开发、实施和测试反馈。越往上越接近教学理论和教法，越向下越接近抽象用户，越具体。根据这个流程图，我们将基于平板电脑的学习资源设计要点进行总结：

1.前期分析

根据移动学习的特点，选择恰当的学习内容，将整个学习内容分解成各个小部分，并将学习材料设计成为学习对象；运用“知识模块化分割”的思想尽量把学习内容以“知识模块”形式独立设计成一个个知识点，然后由不同的知识点串成一个知识主题。

图1 移动学习资源设计流程

比如：在《高职英语Ⅰ》中，按照教学内容将“初次见面”这一章内容作为一个主题来组织。按照这一主题再细分为以下5个知识点：打招呼、家乡、兴趣爱好、制作和交换名片。接着，再将每一个知识点再细化成若干个小的知识模块进行组织。比如：打招呼又可以再分为三个小的知识模块：初次见面、自我介绍、介绍他人。

2.架构设计

作为移动学习资源设计中的核心，架构设计根据所划分的知识点的内容和难易程度来选择合适的资源呈现，以便更好地呈现知识点、辅助学习。

在屏幕布局设计时，要注意：充分利用平板大屏幕优势，对布局进行精心设计，尽可能减少页面层级，以防止信息量超负荷；利用先行组织者来促进局部细节信息的加工处理；双重编码：利用视听双通道，用图形、视频、动画配合文字信息来呈现知识内容；利用概念图和信息图来传递信息。速度要求快速，内容尽量简单明了，以充分体现移动学习资源信息内容的承载量小而精的特点。

导航设计要注意：类似Safari的页面切换方式，提供页面间以及页面内的前后页跳转和链接，以随时给学习者提供指导和帮助，随时识别用户位置，协助解决实际问题。

人机交互设计要注意：基于平板电脑的多点触控屏幕技术和联网互动特点，多采用手势操作和学习内容的智能输入。例如，我们可以针对联网功能设计人机实时对话的环节，针对触摸屏输入设计英语跟读和变速操作等功能；手势操作时遵循IPAD的操作习惯。例如，翻页采用滑动，用捏合和张开表示放大和缩小；我们可根据地点、二维码、图像识别等信息实现资源和情境互动，为学习者提供更加智能、个性化的用户体验；例如，利用图像识别功能，学习者上传手写作文，实现智能批改功能，克服了传统写作教学的工作滞后、工作量大的问题，提高教学效果。利用无线链接，将学习心得分享到社交平台展开实时讨论，促进人际互动。

3．资源开发

在资源开发过程中，利用平板大屏幕特点，在素材准备上多运用多媒体素材，增加资源的趣味性。还需融合学习活动，使学习者通过参与个性化的学习活动，主动建构知识，促进知识的内化。

以《高职英语Ⅰ》中“初次见面”这一章中的“打招呼”教学任务，选取其中一个知识点“用肢体语言实现沟通”为例实施翻转课堂移动学习。在资源开发阶段，课程组制作微视频，借助动画、图片、视频和音频对两大肢体语言——摇头和竖起大拇指进行各国文化对比，学习者参与到直观的任务表演、生活有趣的例子和贯穿微课始终的教学互动环节中，旨在通过微课的学习帮助学生了解肢体语言的概念以及同一肢体语言在不同国家意思不同，为后续翻转课堂学习不同的肢体语言表达相同的含义奠定基础，帮助学生在和不同文化背景的人沟通时，树立较强的跨文化意识。

4．测试和反馈

资源开发完成后，需要进行阶段性测试，可以邀请部分用户参与体验，评价学习资源是否满足教学目标、完成教学任务，是否有利于学习者在较短时间内完成知识的建构。根据反馈结果，进一步整改、优化学习资源，有助于推动平板电脑支持下的移动学习资源的建设。