王美莲

摘 要：在小学数学教学中，教师必须注重培养学生的思维能力。对学生日后的数学学习大有裨益。教师应该让思维能力的培养贯穿于教学的全过程中。抓住一切机会，采用一切办法，不断提高学生的思维能力。

关键词：小学；思维能力；数学

思维能力是学生各种能力中极为重要的一种，在小学数学课堂上培养学生的思维能力是小学数学教师最为重要的任务之一。从小学生接触数学一开始，我们就应该有意识地培养他们的思维能力。下面根据笔者的实践经验总结几点培养学生思维能力的办法。

一、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

小学数学教学中，教师不能只重视知识的传授，而应该把思维能力的培养放到首要位置，两者是密不可分、相辅相成的。一方面来说，学生在教师的传授下获得数学知识的过程中，必须要运用各种思维方法；另一方面，在掌握数学知识的过程中，也为学生运用思维方法提供了机会。但是我们必须要明白，思维能力的形成并不会在学习数学知识的过程中自然完成。数学知识的传递只是为学生思维能力的形成提供了一个机会。教师必须利用数学知识传授的机会有意识地培养学生的思维能力。在教学时设计的问题要以激发学生思考为原则，问题设计要有针对性，能为学生新旧知识建立联系起到一定的积极作用。如何在数学教学中培养学生的思维能力呢？我觉得可以从以下几个方面考虑。

（一）将所学知识和生活建立起联系

任何知识都不是凭空产生的，它都与生活有千丝万缕的联系。在教学中教师带着启发式的问题：生活中你在哪里见到了？学了今天的知识，你能解决生活中的哪些问题？把学生引入思考的境地。既提高了学生学习数学的兴趣，又让学生明白数学并不是枯燥无味的，数学是看得见、摸得着的，数学与生活的关系十分紧密。教师要在数学学习的一开始就培养学生的思维能力，例如学习大小、多少和长短时就要让学生形成初步的比较能力，再如学习个位数的加减法时，就要有意识、有步骤地培养学生的抽象概括能力。在学习数的组成时，要让学生形成初步的分析、综合能力。如果教师只是传授知识，而不让学生进行思考，就有可能使学生陷入死记硬背的困局中。而一旦他们在低年级就形成这样的习惯，必然会给后续的学习带来极大地阻碍。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中

不论是在复习课还是新授课上，在进行教学的时候，教师需有意识地在练习中培养学生的思维能力。例如在复习课上，学生练习计算的时候，不仅要让学生说出答案，还要让学生说出得出答案的思路或想法。这样，在一段时间的反复练习之后，学生就能举一反三，很快地计算出正確的答案。在新授课时，也不能轻易甚至直接告诉学生答案，而要让学生独立探究或者合作探究，通过自己的分析得出正确答案，在此过程中让学生知其然更知其所以然，不仅印象深刻，同时还发展了思维能力。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

二、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。思维与解题过程是密切联系着的，培养思维能力最有效的办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般来说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。

（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计

教师在给学生设计练习题的时候，必须要有针对性，根据教材和课标的要求，依据学生的基础来进行设计，例如可以设计一些判断正误的题和一些选择正确答案的题，以此来考查学生对知识掌握的牢固程度，同时激发学生的思维能力。

（二）练习题的设计要有梯度

每一节课后的练习题设计都应该由简到难，让学生思维一步一步有一个搭建的过程。也不是说题目越简单或者越难越好，而是从简到难。让孩子刚开始有一个从心理上接受的过程，并不是让孩子一拿到题目就不会做蒙圈了。一个高明的命题者应该让所有孩子，学得好的、学得差的都能找到自己的“用武”之地。

（三）练习题的设计还要有开放性

教师在设计练习题的时候，一定要在常规的选择、填空、判断、计算题之后，设计上一道有一定难度、能够引起学生思考的题目。让那些学习能力较强的学生去尝试解决，如果他们能够在自己的努力之下完成这道题，就能获得成功的喜悦，能够提高对数学学习的兴趣。

培养学生的抽象思维能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。在教学中必须做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理、循序渐进、长期坚持。在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。

编辑 鲁翠红