郝丽丽

摘 要：口算是指在不借助任何工具的情况下，不需表达计算过程直接得到计算结果的一种算数方式。口算既是笔算、简便计算的基础，又是体现计算能力的重要表达方式。在小学教学中，学生掌握口算技能不仅培养了自身综合的思维能力，还能将其在生活中得以熟练运用，从而提高生活技能。

关键词：数学；口算能力；应用策略

小学数学作为数学学科的基础，其含有大量的计算及应用教学。目的是让学生充分掌握计算能力、实际应用能力，以将其运用在之后更深难度的教学及日常生活中。而口算作为计算的基础，更是需要学生扎实掌握以将其熟练运用。学生在学习口算的过程中，心智、观察力及思维能力都会有所提高。

一、提高学生数学口算能力的意义

（一）培养学生敏锐的观察力

口算在日常生活中每天都能用到，周围的任何事物都可以用加减法进行口算。小学生的思维活动多以具体形象思维为主要表现形式，所以周围罗列的物品都可以作为学生锻炼口算的工具。当教师教给学生一加一等于二时，就要多列举一些能够表达该等式的例子。比如用粉笔，或是书本进行加减，从而让学生真正懂得这个等式里每个符号及数字的含义。掌握了口算技能后，学生即使不在课堂中，也能够发现自身周围可以加减的事物。在学生不断发现和锻炼的过程中，其观察力越加敏锐，对周围事物也越加敏感，其反应能力也得到了提高。

（二）培养学生综合的思维能力

口算能力培养是小学数学教学的基础。口算计算需要学生将各种信息在头脑中进行拆分组合，且在短时间内得出计算结果。比如，问学生十五加十五得多少，学生在头脑中也许会将每个十五拆分成十和五，且将十和十相加，再将五和五相加，最后将其整合得出三十。在口算过程中，学生集中注意力进行思考，且不断在头脑中将数字进行拆分整合。这个过程不仅培养了学生的快速反应能力，更提高了学生的综合思维能力。学生在拿到一个算数题后，迅速将其转变为能够快速计算的若干等式，最后将其整合得出答案。

二、提高学生数学口算能力的应用策略

（一）循序渐进，持之以恒

教师在布置口算教学任务时，应采取循序渐进的原则，做到由简到繁，由慢到快。小学生接受能力较弱，对于一些新的知识需要反复应用才能够熟练掌握。所以在接触口算运算时，教师应先从简单的内容教起。比如，一年级学生学习的都是十以内的加减法，教师在教口算时，就应该提前让学生熟练运用十以内的数字。教师可以制作十以内的数字卡片，每天让学生对其进行组合加减，使学生对十以内的加减法了然于目。之后教师将题目增加到二十以内的加减法，教学生将大于十的数字拆分成十以内的数字从而进行加减和整合。而三十以内的加减法拆分成二十以内的数字进行加减。这样学生在一个稳固的基础上，不断累积自身的口算经验，循序渐进，持之以恒。在以后的数学计算中，能够做到反应迅速，了然于目。

（二）创建竞赛，提高学生积极性主动

兴趣是最好的老师，而产生兴趣需要教师和学生的共同配合。对于小学生来说，持续练习口算计算会觉得枯燥，难以一直保持高度的积极性。教师在教学过程中应创造一个有趣的学习环境，让学生主动学习知识、探索方法。比如，在课堂教学中，教师可以组织學生进行口算竞赛。将学生分成几个小组，每个小组的同学组内进行编号。之后根据一号、二号的顺序进行口算答题。每组派出的同学站在讲台上。教师说出一道计算题，几名同学进行抢答，第一名答对的同学即可获得1分。最后评比哪组同学的得分最高，并予以奖励。这样学生不仅会为了竞赛多加锻炼口算技能，提高了学习积极性，更在比赛过程中提高了口算的反应速度和计算能力。

（三）教会学生口算技巧

虽说勤能生巧，但对于学生来说，教师的知识经验更丰富，所以直接由教师来传授口算技巧对学生之后的学习更有利。比如，教师出一道题，二十三加七得多少。然后给学生讲授算这道题的技巧，即将二十三分成二十和三，再将三和七相加得出十，最后整合为二十加十得出三十。这样学生掌握了技巧后，就能够将其运用在更多计算题中，熟练掌握了将数字拆分为数字十的倍数和剩余数字，再将其相加的技巧。或是当学生遇到九加三这道题时，教师教学生先将三拆出一个一剩二，将九和一相加得出十，再将十与二相加得出最后结果为十二。学生掌握了口算技巧后，能够更快速且准确得出计算题的结果。若是感兴趣的学生也会自己总结经验得出新的口算技巧，从而增强了自身的创新意识。

总而言之，教师应重视学生的口算运算能力，不断开发新的应用策略，从而培养学生综合的思维能力及敏锐的观察力，提高学生主动学习的积极性，发展儿童心智。

参考文献：

[1]张淑玲.谈培养一年级学生口算能力[J].教育实践与研究，2003.

[2]石顺宽.学生口算能力的培养[J].教学与管理，2004.

编辑 孙玲娟