张儒年

新课改要求学生全面发展，提高整体素质，把学生从过重的课业负担和心理负担中解脱出来，要求教师以学生为中心，在课堂上引导学生学会学习，在课堂外接近学生、了解学生，研究教法，带领学生走出应试教育的误区。

一、教师的课前准备必须充分，有针对性

新课改的主渠道在课堂，小学英语课堂教学应该是学生在教师的引导下，切实掌握英语基础知识，培养英语交际运用能力，发展智力和情感，养成良好学习习惯和方法的过程。小学生的学习是在教师指导下进行的一种认知活动，学习过程也是一个不断激发学习兴趣的过程，在教学的每个阶段，教师都必须设计多种手段来优化教学，从而激发和培养学生学习英语的兴趣。如，利用“游戏法”教学，我在教三年级Is this/that...？这一句型时设计了猜物游戏来取代枯燥的单词和句子的模仿操练。这种新颖有趣、形式活泼的教学方式，做到了全员参与、主题突出，使师生在游戏中学习语言、巩固操练，效果极佳。又如，利用“表演法”教学，让学生把课内教过的歌曲、对话、课本剧等进行重组后自编、自导、自演，以小组形式进行操练，以此来复习巩固新授内容，让学生在掌握已学知识的同时，通过表演更好地理解对话，继而对英语学科产生浓厚的兴趣。再如，利用“比赛法”教学，采用“最佳配音”“看图说话”“打擂台”等多种形式进行比赛，既复习巩固了已学内容，也训练了学生的反应力和灵敏度；既培养了学生的竞赛意识，也对学生的可持续学习奠定了基础。

因此，要想使学生学得更直接、更轻松，教师须根据教学需要和学生实际，从钻研教材、制作教具入手，掌握好现代教学媒体的使用知识，设计形式多样的教学方法，着力培养学生的兴趣，以到达优化课堂教学，充分挖掘学生的学习潜能，引导不同层次的学生通过多种途径积极参与教学过程，提高学生的学习能力，从而达到课堂教学的高效低耗。

二、在教学过程中必须建立一种新型的师生关系

19世纪德国教育家第斯多惠认为：学生是学习的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激发学生求知的欲望。这一思想与我们现在倡导的新课改理念是一脈相承的。教学以学生为主，师生相互信任，平等相处。课堂上充分发挥学生的主体作用，给学生搭建表演、指挥、演讲、舞蹈和歌唱的舞台，充分培养和挖掘学生的创新意识，让每个学生都能主动参与学习，成为学习的主人。教师在课堂上要尽量为学生营造一个良好的学习环境，通过各种方法、手段激励学生，激活他们内心学习与表演的欲望和激情，并适时、适当地给予肯定和表扬，让学生品尝到成功的体验与喜悦，感受到快乐与自豪，感受到教师爱的雨露，更进一步地激发他们的学习兴趣和积极性。如面对不能参与表演或对话有困难的学生时，教师要始终面带微笑，耐心启发、引导，对学生尽可能多地用鼓励性话语，像Dont worry. Take it easy. 等。当学生出现错误时，除了耐心地纠正外，还可以对学生说这样一句话： I believe you will do it better next time.以鼓励学生树立进一步学习的信心。古语云：“亲其师，信其道。”教师的教学行为要使学生感受到课堂中没有强制和恐吓，没有嘲笑和羞辱，甚至没有指责。有的只是教师与学生的相互信任与亲密合作，和谐融洽的对话与沟通。这样，新型的师生关系就自然而然建立起来了。

三、必须充分了解现代学生的个性要求，采用积极评价，提高学生的参与能力

俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以个性为基础……”新课改要面向全体学生，教师必须了解当今学生的身心特点，从实际出发，对不同的学生提出不同的要求，是激发学生学习动机的重要途径。创造性地处理好评价学生的问题，既端正了学生的学习动机，使学生看到自己的学习成果，同时会有效促进学生的学习行为。小学生自我意识强，有个性、有追求、好表现，特别体现在情感、意志方面，他们所做的一切都希望得到老师的肯定。因此，教师要有一双善于发现的慧眼，积极捕捉学生学习等方面的闪光点，评点结合、鼓励参与。对于那些暂时落后的学生，利用他们渴望得到表扬的心理需求采用正面鼓励性评价，有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和点拨，激发他们的上进心，从而不断地促使和提高他们的参与能力。实践表明，只有尊重个性、因人施评，保护自尊心、树立自信心，才能使不同层次的学生在口语表达及会话交际的能力上得到提高；只有给每位学生提供施展才华、表现自我、锻炼自身的机会，才能使英语课堂始终充满活力。

参考文献：

[1]顾晓华.追寻充满活力的小学英语课堂[J].教育科研论坛，2011（6）.

[2]李淑艳.让农村小学英语课堂“活”起来[J].学周刊，2011（8）.

编辑 温雪莲