李海英

摘 要：数学是一门与生活密切相关的科目，但是在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师倾向于采取知识灌输的方式来组织教学活动，一方面将学生的思维局限在教材知识中，割裂了数学与生活的关系，学生难以获得有价值的数学知识，另一方面，学生除了能利用所学知识来应付考试之外，别无其他用处，在长期的应试教育趋势下，不少学生会产生学数学无用的错误观念，数学学习毫无实际用处。综合以上种种，对于小学低年级学生来说，正是打基础的关键时期，所以教师需要采取生活化的教学手段，降低数学难度，使学生树立正确的数学学习态度。

关键词：小学数学；生活化教学；方法

纵观《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对小学数学教学活动开展目标的要求，其中有一条明确指出，数学教学需要从生活方面入手，使学生在生活化教学之中掌握有价值的数学知识并形成数学能力。由此，教师在小学数学中实施生活化教学手段的时候可以从该目标的三个方面入手，采取有效的方式来丰富数学教学活动。

一、培养学生的数学学习兴趣

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对学生能力的要求第一方面主要集中体现在使学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。我们可以将此推及到数学学习兴趣层面。对于刚刚接触数学的小学低年级学生来说，抽象的数学用语是难以理解的，对此我在生活化教学理念的引导下，会采取生活化语言来建构课堂，借助生活化语言来降低数学理论的抽象性。我在组织“比较大小”这一内容的时候，为了使学生充分理解大于号和小于号，并能对其进行灵活运用。我会利用极具生活特色的顺口溜来帮助学生区分大于号和小于号：大于号，小于号，两兄弟在一起，小于号尖头朝前口在后，大于号尖头朝后口在前，两个数字中间站，谁大开口对谁笑。

数学教学活动开展的最终目的是引导学生运用所学知识来解决生活中的实际问题。由此，我在运用生活化手段组织教学活动的时候会借助生活内容来引导学生运用所学，以此使其清楚地认识到学习数学的价值所在。我在组织“长方形和正方形的认识”这一内容教学之后，会借助学生的课桌来引导学生运用所学知识来设计桌布。学生通过对桌面长和宽的测量，借助面积计算公式可以算出需要多少布料。有些学生在设计的过程中发现单纯地算出桌面的面积是无法设计出合适的桌布的，因为在生活中我们常见的桌布是大于桌面面积的，由此在设计的时候还需要在桌面面积的基础上扩大面积。

二、获得基础知识

这里所指的获得基础知识并不是我们在传统教学中所指的获得教材中已有的基础理论知识，而是指课标中明确指出的获得基础的数学思想方法。学生只有获得基础的数学思想方法，才有可能借助所学知识来灵活地解决问题。纵观小学数学中所涉及的数学思想方法无外乎数形结合、分类、化归、类比等，但是这些数学思想极具抽象性，对于以形象思维为主的小学生来说是难以理解并运用的，对此我会借助生活化方式来降低数学思想方法的抽象性，并使其在生活内容中掌握数学思想方法的精髓。我在组织“加法交换律”这一内容教学的时候，会借助生活中常见的乘车买票的案例来引导学生理解类比：小明要从湖南乘火车到北京，他从湖南长沙出发到武汉的火车票票价是165元，从武汉到北京的火车票票价是520元，由此他从湖南到北京一共花费165+520元的车费；他从北京返回湖南的时候，从北京到武汉的火车票票价是520元，从武汉到长沙的火车票是165元，由此他返程一共花费了520+165元的车费。由此可以看出，小明来往长沙和北京的车票价格是一样的，即165+520=520+165。在现实生活案例中学生不仅理解了什么是加法交换律，还对類比思想有了一定的认识，为其掌握数学思想方法打下了坚实的基础。

三、强化数学实践能力

数学生活化教学活动开展的最终目的是引导学生将所学的数学知识应用到实际生活之中，在生活问题解决中提高学生的数学运用能力和数学实践能力。对此，我会在基础知识教学的基础上，将教材内容延伸到生活之中，借助生活化的拓展练习来加强数学实践能力。我在组织“出租车计费”问题这一内容教学的时候，会借助生活中常见的阶梯式用水计价的问题来引导学生理解并运用分段计费。首先利用多媒体向学生呈现本市的用水分段计费标准和我家上月的用水情况，然后让学生根据所学到的分段计费知识来计算我家上个月的水费是多少，并引导学生思考如何节约用水。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以在数学生活化教学目标的引导下，采取生活化的教学手段从激发学生兴趣、掌握基础知识、强化数学实践能力等方面入手来组织教学活动，使学生在生活手段下掌握数学知识和能力。

参考文献：

[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.

[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.

编辑 李琴芳