曾玉珍

摘 要：以小学五年级的数学教学来分析在生本理念指导下如何设计教学。教师应该做到：根据学生的实际情况，确定教学策略和教学内容；多媒体课件辅助教学；合作学习；课堂评价以学生为主导。

关键词：生本理念；小学数学；教学策略

生本理念是与师本理念相对应的教学理念，提倡“一切为了学生”，认为学生才是教学的中心和主体。因此生本理念重视学生的全面发展，在教学过程中不仅要注重知识的传授，还要尊重学生，开发学生的潜能和智力，培养学生的各种能力和道德品质，促进学生的全面发展。

一、根据学生的实际情况，确定教学策略和教学内容

教师在小学教学之前，应该对学生的数学能力、知识掌握进度、学习效率等进行考查分析，了解学生缺失的数学知识架构，找到思维链接点，在此基础上确定教学策略和教学内容。

在小学数学教学中，教学方法的选择要符合学生的数学能力。教师要认识到对教学方法是否有效的判断应以其调动学生参与课堂积极性的程度来衡量。同时教学方法的选择也要符合因材施教的教学理念，不同层次的学生、不同类型的数学知识所采用的教学方法不同，但都要调动学生的学习积极性，使其个性化思维和学生的数学知识联系起来。

课堂内容的选择要贴近学生的生活。如在学习“统计与可能性”时，为了让学生对可能性即概率这一概念有初步的理解。可以分组让学生抛硬币，并记录硬币的正反面的出现情况，分析总结某一情况出现的概率。硬币在学生的生活中较为常见，能促进学生的数学学习，游戏、抽奖在学生的生活中也很常见，能引起学生的学习兴趣。如教师让学生三人一组玩跳棋，设计了一个有三种不同颜色的转盘，每个学生选定一种，转盘转到哪个颜色，选择该颜色的学生就可以先走。学生为了游戏的公平性，就会努力让三种颜色的概率相同，这就引起了他们对可能性的学习兴趣。教师还可以举一个商场抽奖方案的例子，第一个方案是掷骰子，抛到6点中奖。第二种方案是转转盘，转盘一共有三种颜色，红色占三分之二，转到红色中奖，问学生哪个中奖概率大，这促进了学生对知识的巩固和应用。

二、多媒体课件辅助教学

数学知识具有很强的理论性和抽象性，小学生的年龄特征决定了他们的形象思维比抽象思维发展更快，因此在学习数学时感到困难。多媒体课件通过图片、视频、声音等营造了一个生动具体的教学情境，把抽象的数学知识变得直观生动，促进小学生对数学知识的理解，使他们很快进入思考，发展其数学思维能力。如在学习图形变换中的旋转时，为了让学生对旋转概念、旋转的固定点、方向、角度等有更清晰的理解。可以用多媒体给学生展示钟表、摩天轮、风扇、旋转木马等的旋转，这些事物都是学生生活中较为熟悉的事物，能使他们快速进入教学情境，对旋转的概念有初步的理解。然后让学生观察分析这些事物都是围绕什么旋转的、旋转的角度有多大，这就促进学生对旋转中心、旋转角的理解。接着给学生展示钟表和摩天轮的旋转，让学生观察分析它们的旋转方向，把钟表的旋转方向作为顺时针旋转，那么与它方向相反的摩天轮的旋转就是逆时针旋转，促进学生对这部分知识的理解。最后综合学生对旋转概念、旋转中心、角度、方向的学习，用多媒体给学生布置一些练习题让学生分析。如用旋转的风车的动态变化，让学生分析风车是绕哪点转动的，转动的角度是多少，向哪个方向转动。多媒体课件辅助教学使课堂变得生动有趣，引起学生的兴趣，也把教学内容变得更易于理解。

三、合作学习

生本理念指导下，要求教师坚持以学定教、先学后教的原则，即数学教学不仅要考虑学生对知识的掌握，还要帮助学生掌握思维方式和学习方法，培养学生的自学能力，以此为目标选择教学内容和教学方式。在教学过程中可以先向学生提出学习目标、问题，让学生自主探讨，然后教师再对学生的学习成果进行评价、总结和补充。小组合作学习能很好地贯穿这两个原则。小组合作学习的教学方法需要教师坚持合作分组教学理论，根据学生的数学基础、认知方式、爱好特长等把学生分成几个小组。在教学时设置探讨问题和小组活动，在学生探究问题、动手实践的过程中，教师要提供指导，帮助学生解决问题，顺利完成学习任务。此外，教师还要在小组合作的过程中培养学生养成良好的合作習惯，学会尊重他人，敢于发表自己的观点等品质。合作学习中，教师要提供一些具有研讨价值的问题让学生讨论。要想提高合作学习的有效性，教师除了给予充足的讨论时间外，还要注重学生之间的合作交流。要求学生在活动中不仅要自主思考，认真倾听他人的观点，还要对他人的观点进行思考，这不仅能促进小组同学共同解决问题，还能使学生自身的数学能力得以提高。如在学习图形的变换中的设计镶嵌图案时，可以给每组学生固定的正多边形，让他们设计镶嵌图案，看哪个组设计得最美观，并让小组同学探索其中的规律。这种方式能引起学生的学习兴趣，小组同学集思广益也能提高他们的学习效率。

四、课堂评价以学生为主导

在传统教学中，课堂评价不受重视，是教师主导的，多是教师对课堂知识的总结。在生本理念指导下，教师不仅要重视课堂评价，还要把学生作为课堂评价的主体。在一堂课结束时，教师可以先让学生进行互相评价、自我评价。让学生通过评价回顾一堂课的教学内容，检验自己哪部分的知识掌握不牢固，查漏补缺，促进自己对课堂知识的全面掌握，提高自己的数学能力。最后教师再做出评价、总结和补充，这种评价方式不仅能使学生了解自己的知识掌握情况，还能促使他们发现别人的优点和自己的缺点，取长补短提升自己，养成善于反思、谦虚的优秀品质。

在生本理念指导下，教师要坚持学生在教学中的主体地位。结合学生的实际情况，因材施教地创新丰富教学方式，提高学生学习的积极性，促使学生主动思考、主动探究。在促使学生主动思考、探究掌握知识、提高能力的同时，还要通过教学评价引导学生主动反思，及时发现、改进自己的不足。

参考文献：

[1]林斐.生本理念下的小学数学教学[J].未来英才，2017（11）.

[2]陈宇.生本理念下构建小学数学高效课堂的策略[J].内蒙古教育，2016（14）：30.

编辑 高 琼