黎雪英

摘 要：语文课的第一任务是让学生学习语言，从文字中感受美，加强朗读的指导与训练，让学生读出自己的感受，语文课堂才更具个性化色彩。在语文课中通过三种途径提高语言的感悟能力：正确认读，养成习惯；营造氛围，进入情境；熟读成诵，发展学生的思维。让语文课堂成为心灵自由高翔的天空，思想尽情展示的舞台，展现个性的原野。

关键词：熟读；品味；背诵

这里是孕育美、生成美的地方。无论春华、秋实，夏日的云影还是冬天的树木，无论晨曦、暮霭，正午灿烂的阳光还是潇潇不绝的夜雨，都可以在这里观赏到被精彩描摹的倩影。生活的空间有多么宽广，语文的空间也就有同样的宽广。语文课的第一任务是让学生学习语言，从文字中感受美，受到美的熏陶，而“朗读”是学习语言的重要途径之一。因而语文教学必须重视朗读的训练，加强朗读的指导与训练，让学生读出自己的感受，读出自己的体验，语文课堂才更具个性化色彩。

一、正确认读，养成习惯

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、掌握规范的语言文字大有裨益。我要求每个学生都必须养成使用工具书的习惯。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快，要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。

二、营造氛围，进入情境

在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，创设情境，采用不同形式，开展朗读活动，提高学生的语言感悟能力。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上，培养学生朗读的兴趣，养成朗读的习惯。

利用电教手段创设情景交融的氛围，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如，学习《倔强的小红军》一文时，由于学生革命战争年代的艰苦生活较为陌生，我一邊利用多媒体播放一段红军长征爬雪山、过草地的录像，一边动情地朗读课文的有关文段，学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了当时的情境，并读出了自己的体会。其次，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。如《二泉映月》一文，在简介阿丙、欣赏惠山的优美景色之后，放出了这首哀怨、忧伤的二胡曲，学生跟着悠扬起伏的乐曲开始朗读。阿丙的悲愤、呐喊、抗争都在他们动情的朗读中体现了出来。

给孩子创设一个情境，让他们在情境中绘声绘色地进入表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。《称赞》《九色鹿》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，能很好地把文中的感情表达出来，把自己的理解融入琅琅的书声。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要反复诵读，学生就能读出自己的体验，用心感受到作者描绘的世界。如学完《灰椋鸟》有的学生想高歌一曲表达自己对林场工人的赞美，有的学生想变成其中的一只小鸟在树林里无忧无虑地生活，还有的想种植更多的树木，让鸟儿们都有快乐的家园……这些看法多么有鲜活的生命力，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

三、熟读成诵，发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。我在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话时，让学生在朗读中感受到小女孩在大年夜晚，还徘徊在寒冷的街头，蜷缩在墙角划亮手中的火柴，产生的一个个幻象，最终在大年夜冻死街头的悲惨结局，深切了解小女孩的悲惨命运，去思考造成悲剧的原因。孩子们对小女孩的同情，是思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效果。

由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文教学中，重视朗读训练，提高感悟能力，让语文课堂成为心灵自由高翔的天空，思想尽情展示的舞台，展现个性的原野。

参考文献：

[1]刁瑞宏.品读在小学语文课堂教学中的重要功用[J].中国科教创新导刊，2010.

[2]吴道铨.品味文本语言 提高“语用”能力[J].新教师，2015（11）.

编辑 张珍珍