尹红乐

摘 要：朗读教学分为三个阶段，第一个阶段（1～2年级）是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二个阶段（3～4年级）是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三个阶段（5～6年级）是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这三个阶段的主旨都是“正确、流利、有感情”，层次相当分明。在朗读教学的过程中，要做到这三点的确是很不容易的。

关键词：朗读教学；唱读；远离

对于学生来说，正确、流利是比较容易办到的。只是这有感情地朗读，对他们来说却是难上加难，也就出现了我们常说的朗读中的唱读现象。特别是对于我所执教的一年级，连给老师问个好都是唱读。

那怎么才能尽量让孩子们在朗读的时候进行有感情的朗读，减少唱读呢？我从听课、看课和自己的摸索中发现在朗读教学时除了尽量避免齐读，多进行有思考的朗读外，觉得以下几点对于孩子有感情地朗读起到了至关重要的作用。

一、给他以色彩，还给你绚烂

在我还没有毕业的时候听过一节课，是瓦师附小王军老师执教的《再见了，亲人》一课。他所授的是第一课时，印象最深刻的是这节课他的语言很少，学生花了大把时间去朗读课文，去评析读得怎么样。我从最初的浑身鸡皮疙瘩到泪水禁不住在眼眶打转，我深深地被震撼了。不是因为他读得好，而是他的认真，他在朗读时情感的迸发深深地触动了我和我的同学，毫无悬念这节课他上得特别成功。后来我们的语教老师就问我：听了他的课有什么感受？我说：我觉得教师在课堂上就应该是一个演员。

二、入境才能有情

一直以来我们都知道情境教学的必要性。而对于朗读教学，情境教学更是相当重要。好的朗读，不仅仅有清晰、流利、悦耳的音调，更主要的是理解课文的内涵，融入自己的情感，表达出文章所要表达的感情。只有引导孩子们进入了情境，让孩子们身临其境，才能很自然地避免唱读，用恰当的语气和语调表达课文的情感，就是我所说的入境才能有情。

比如在《王二小》这篇课文教学中，让学生朗读中进行配乐朗读。先让学生找出文中最使人感动的语句读一读，要求读出感情；再以《歌唱王二小》的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读课文。在这样的情境里，孩子们好像置身于那个年代，个个都是勇敢而机智的爱国小英雄。他们为王二小的死而感到难过，孩子们把这种情绪释放到课文中。在读到第四自然段 “突然，四面八方响起了枪声”时，孩子的语速一下子加快了，当读到“杀害了小英雄王二小”时，孩子的语速又是缓慢而沉重。当读到“消灭了全部敌人”的时候，有的孩子几乎是要喊出来的，把“全部”这个词咬得狠狠的，小小的拳头握得紧紧的。这种情感的迸发，说明他们体会了文章的内涵。这样的情境就是让孩子唱读，恐怕也唱不起来了。

三、让评价成为朗读教学的点睛之笔

评价，能够让孩子在朗读中看到自己的闪光点和不足之处。如果朗读是朗读者一个人的事情，那这个朗读的孩子便不会有进步，而且作为听众的其他孩子更是成了沉默的旁观者，恐怕其间思绪早就飞出十万八千里了。对于朗读的评价，不能简单地用是否正确、流利、有感情这样笼统的评价。最初的时候我对孩子的要求是想说什么就说什么，不给他们框架。比如，在一年级下册《夏夜多美》一课中，一个孩子在大声地读完“小蚂蚁说：‘我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”后，我让学生来评一评。有的学生说：他读得声音很响亮。但是把啦读成了了，希望以后注意。我的评价是：你听得真认真。有的学生说：他的声音很好听，就是读得有点快。我追问：那你能用恰当的语速读给大家听听吗？还有的学生说：小蚂蚁都掉到水里了，他能不着急啊。我觉得孩子应该快点读，还要有着急的样子。孩子们被他的一席话逗乐了。我追问：那你来给大家读读怎么样？只见他眉头一皱，焦急而又无助地把句子读了出来，孩子们都纷纷竖起了大拇指。

四、抓关键字

在分析和理解课文的时候，我都提示孩子要抓住关键词句。而朗读教学也要抓住关键词。实际上我们理解关键词句太简单了。比如，他高兴的说，那我们就用高兴的语气来读，他难过的说，我们就用难过的语气来读。但对于低年级的学生来说，特别是对于刚入学的一年级学生来说，他们意识不到这是关键字。所以，我们需要引导。比如在《夏夜多美》这篇课文中有这样一句话：小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”孩子们在朗读的时候，我先问问他们：觉得应该用什么样的语气来读？为什么？让他们自己去发现有些句子里显而易见的关键字，从而更好地把握在朗读句子中的感情色彩。

唱读作为一种现象的出现我们是可以避免的，我们的语文课堂因为有了朗读而更加生动，而我们的朗读教学因为有了有感情的朗读而变得丰满有血有肉。我们提倡让阅读贯穿于语文课堂的始终，那么就让有感情的朗读贯穿于朗读教学的始终。

参考文献：

[1]刘士星.浅谈朗读教学[J].南昌教育，2004（3）.

[2]趙晖.让小学生远离“唱读”[J].新课程，2011（11）：152.

编辑 张珍珍