曹吉祥

摘 要：小学低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的重点和难点。这一阶段，学生如何识字、养成怎样的识字习惯，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《义务教育语文课程标准》指出“识字与写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和性格特点，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：小学低年级；识字教学；高效课堂；方法

一、小学低年级识字课堂存在的问题及原因分析

（一）形式单一，方法简单

在对小学低年级语文老师进行跟踪听识字课和教师访谈中发现：在课堂上，教师大多采用让学生反复读来教学。虽然这样为完成教学任务节约了时间，但是，这样的短期“灌输”实际是在抹杀孩子识字的兴趣。孩子们记得或许很快，但是忘得也快。对于培养孩子识字的兴趣可以说是有害无益的。部分老师虽然也在运用一些游戏进行教学，但是在方法上也是簡单地用“开火车”“男女生比赛读”“摘苹果”等方式。时间久了孩子已经有了“惯性”，我们知道孩子的好奇心很重，对新鲜的事物很感兴趣，但是这种缺乏新鲜感的游戏“模式”已经不能很好地激发孩子的识字兴趣了。

（二）教师教学目标把握不当

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标——认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为：在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但是忽视了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准[1]。

（三）忽视孩子自主识字的意愿

由于《义务教育语文课程标准》对每一个学段都有识字量的要求，教师为了完成教学任务，大多数是在思考用怎样的方法让孩子记住最多的字，忽视了孩子自主识字的意愿。在教学中也主要是分析字形、理解字义等让孩子记住生字。由于孩子还小，没有形成良好的识字习惯，久而久之会丧失孩子自主识字的意愿。

二、小学低年级高效识字课堂的教学方法

（一）方法多样，激发孩子识字兴趣做到持之以恒

很多教师知道激发孩子的识字兴趣对孩子识字有很大帮助，但是为什么都是半途而废呢？就是因为方法单一，不知道去研究孩子心理，再加上不能做到持之以恒。在识字教学中时常加入一些新的游戏，做到学生与教师共同参与，能够很好地激发学生识字兴趣。如：“惩罚识字快的学生（小组内识字，识字快的学生教识字慢的学生，检查时，识字慢的学生读错了，对‘小老师的惩罚要比识字慢的学生重）”。当然这种游戏也只能进行一段时间，时间久了识字慢的学生会产生惰性。这就是我上面要说的要经常变换游戏。如，师生共同参与的“点兵点将（教师背对黑板，不看学生，点到谁谁起来识字，争取做到全班都被点）”。我们在使用这个游戏时孩子对教师充满了敬佩，认为教师很了不起，能不看同学记住全班学生的名字，甚至有学生主动要求用这个方法识字。

（二）做到识字和阅读有机结合

识字是为将来的阅读打基础的，如果能在识字教学中将两者有机结合，往往会事半功倍。如，在教学“干枯”和“干涸”时，如果我们能避免单纯地识记生字，避免把两个词语单独拿出来比较分析，而是将“所有的河流和水井都干涸了”和“草木丛林都干枯了”两个句子拿出来，再配上相应的图片。孩子们会很容易记住“干枯”是代表植物干枯，“干涸”是代表水干了。这样不仅让孩子记住了两个词，还记住了区别，更了解了两个词在相应的语句中代表了不同的语境，真正做到“一举三得”。

（三）为学生自主识字创造土壤

课堂上能够识字的数量是有限的，更多的是让孩子在生活中愿意去自主识字。让学生知道汉字就藏在我们的生活当中，让学生养成在平时的学习生活中细心观察，随时随地识记生字，养成自主识字的好习惯。我们在教学中，经常会拿些孩子们爱吃的零食，爱玩的玩具，让他们识记上面的生字，并让孩子猜一猜老师喜欢什么零食和玩具，促使他们去认识更多零食和玩具上面的汉字。还主动要求学生给自己出脑筋急转弯和谜语考老师，如果问倒老师有奖励。孩子们都非常有兴趣，主动寻找书皮和本子上的小谜语让老师猜。这样不但激发了他们自主识字的兴趣，还让孩子有一种成就感，培养了自信心。

总之，小学识字教学在整个小学语文教学中具有重要意义，搞好识字教学，会有力推动整个小学阶段的语文教学工作，有利于提高儿童能力和素质。如果能做到方法多样，激发孩子识字兴趣做到持之以恒；重视孩子的生理、心理特点；做到识字和阅读有机结合；创设情境，激发兴趣；为学生自主识字创造土壤等，高效识字课堂就离我们不远了。

参考文献：

[1]王敏勤.高效课堂的四个条件[J].人民教育，2010（6）：54-56.

[2]刘磊.小学低年级识字教学问题及策略研究[D].湖北师范学院，2013.

编辑 张珍珍