潘春梅

摘 要：在语文教学中，朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。尤其在新课程改革中，语文教师要抓好学生的朗读训练，提高学生的朗读能力。

关键词：朗读训练；范读；课堂指导；形式多样；合理评价

《义务教育语文课程标准》明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、最重要的训练，应在各个学段得到重视。因此，教师在教学中，要切实做好语文教学的朗读训练。通过多年的教学实践，下面我来谈谈在语文教学中将如何训练朗读。

一、教师要做好示范朗读

凡是学习，基本是从模仿开始的，美的语言、美的朗读是学生模仿的源泉。记得朱熹的《观书有感》中两句诗“问渠那得清如许，为有源头活水来”，那学生朗读能力的提升，何尝不是从语文老师这个源头活水中来汲取呢？

课前，教师要做好范读的准备工作。在钻研教材、备好教材的基础上，教师要对课文进行反复诵读。范读时，教师对原文进行有感情的朗读，做到声音洪亮、读音准确、停顿确切、快慢适当，同时要做到抑扬顿挫，使学生在教师的范读中得到熏陶。

二、课堂要重视朗读指导

著名教师孙双全曾经指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，在语文课堂上，教师要做好朗读指导。对教材中讲读课文的学习，我们安排了不同程度的朗读要求。

如教学《金色的草地》，学生在初读课文时，提出读书要求：读准字音，读通句子，读顺课文；了解课文主要内容；将文中难理解的地方勾画出来。紧接着，学生进行自由的朗读学习，教师将进行巡回指导，尤其关注班上的学困生。之后，指名进行朗读课文，将朗读中出现的问题给予纠正，并让学生将读错处反复进行朗读训练，直到读通读顺了。在讲读教学中，要做到讲和读的有机结合。教师引导学生要读得声情并茂，必要时，教师还要做好范读。如教学《爬天都峰》，我这样指导：课文第二自然写了天都峰的高和陡，学生默读本段后，我课件出示了陡峭的山峰图片，让学生有了直观的认识。接着问：“孩子们，这么高这么陡的山你能爬得上去吗？说说你的感受。”学生答：“太陡了，很危险。”“看着很恐怖，万一掉下去怎么办？”顺势我这样指导：“你能读出天都峰的险峻吗？”当学生读后我继续指导：“请注意两个感叹句，语气要读得再强烈一点。”于是我进行了范读，再让学生模仿读，要求读出让人难以攀登的畏惧心理。后面内容的教学中，我指导学生进行了分角色朗读，读中体会一老一少互相鼓励、互相从对方身上汲取力量的品质。尤其引导学生注意“奋力”“爬呀爬”“终于”等词语，体会一老一少爬山的艰难和勇往直前的精神。这样的指导，真正做到了语文教学中的朗读训练，有利于学生理解课文内容。

三、朗读形式要灵活多样

为了激发学生朗读的兴趣，我们在课堂常常采用多种形式的朗读。根据课文的特点不同，我们采用的朗读方式也不同。写景类文章，包括古诗类，我采用配乐读；阅读类文章，采用自由读。课文中出现人物对话多时一般采用分角色读。学生初步理解课文内容时采用轻声自由读；在讲读教学中采用齐读、分角色朗读等。另外，我每天布置学生在家朗读课文。为了更好地落实这项学习任务，我在手机微信中建了一个班级语文朗读群，要求学生每天在群里用语音的方式将自己的朗读发出来，在第二天的课堂上，对他们所发的语音朗读进行简单的评价。

四、朗读要有评价

著名德国教育学家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”尤其小学生，他们得到老师的鼓励和表扬，显得特别开心快乐，从而在内心产生自信，同时获得学习的动力。

在课堂朗读教学中，我常常评价：“你的进步真大，连那么难读的长句子都读顺了！”“老师相信你能把字音读准，加油，孩子！”“孩子你读得比较流利，如果把声音再放大一些就更好了！”等等，有了这样的评价，孩子们能没有朗读的兴趣吗？孩子们不但渴望得到老师的评价，也想得到同伴的评价。在同桌的互读、指名朗读中，我会让听的同学评价，鼓励他们指出不足的同时，提出对方的优点。记得一节公开课上，一名后进生竟然举手，我将机会给了他，可他朗读后问题真的较多，学生评价时全是缺点，我这样引导：“你是个细心的孩子，肯定也发现了他的优点，请说说看！”他想了一下说：“他今天举手了！”我顺势引导：“你说的真对，说明他很有勇气。”我又对被评价的孩子说：“如果你克服了他刚才所提到的不足，就会进步更大。”对于学生来说，能否在朗读中得到快乐与进步，少不了大家诚挚而中肯的评价，尤其是老师那准确、及时、多样、具体的朗读评价。

总之，在语文教学中我们要把握语言训练这条主线，尤其在新课程改革中，我们教师要正确认识朗读教学的重要性，合理地进行朗读教学指导，就一定能够培养好学生的朗读习惯，从而提高学生的朗读能力。

参考文献：

白金声.怎样当老师 怎样教语文[M].中国林业出版社，2007-05.

注：课题名称：提高小学生语文朗读兴趣的策略研究

课题立项号：LZ2017-6942

課题项目：本文系2017年度兰州市“十三五”教育科学规划课题研究成果系列论文。

编辑 李琴芳