张丹萍

摘 要：诸多研究表明，课堂提问对于初中科学教学至关重要。初中科学课堂提问艺术水平的进一步提升，需要着眼于学生的心理特点，提升问题新奇性，并坚持提问次数的适宜性。教师在教学提问中，要学会联系学生的生活经验，妥善进行提问。另外，积极创设相关情境，提升学生对问题的兴趣也是需要考虑的重点。

关键词：初中科学；课堂提问；艺术

初中科学，相对而言是一门基础性学科，其包罗万象，带有诸多学科的色彩，对于初中生各方面素养的提升有着显著成效。为提升初中科学教学效果，教育界进行了诸多探索，优化课堂提问就是有效举措之一。但是，根据当前研究来看，有关初中科学课堂提问的情况并不客观，问题频出。本研究尝试结合教学案例，探析初中科学课堂提问艺术水平的具体策略。

一、着眼心理，讲究新奇

初中阶段的学生心理较为独特，这一时期，学生对陌生事物保持着较强的好奇心，并且会经常反映到行动上，活泼好动，教师在课堂提问设计环节，要充分考虑学生的这些心理特性，着眼于“新”和“奇”，进行具体问题的设计。所谓“新”，主要表现在与常见问题的差异性，具体要体现出教学知识点的属性要求，并且以新颖面目进行展示；所谓“奇”，并非奇怪，而是指要满足学生的好奇心。这些都需要教师在教学过程中予以重视。

如，我在进行“空气与氧气”这一知识点的教学时，在教学导入环节，我设计了一个问题：假如没有了空气和氧气，我们的世界会什么样？学生的热情一下子燃烧了起来，对这一问题充满了较大兴趣。我请学生进行描绘，不少学生进行了精彩阐释，如世界没有绿色、人类不复存在等。在此基础上，我进行了这一知识点的教学。这一问题的设计，主要是在基于学生心理特性的考虑下，根据“新”“奇”原则进行了问题设计。实践证明，这一问题确实大大提升了教学效率。

二、注重次数，坚持适量

通过阅读文献资料发现，不少研究证明了提问次数对学生学习效果的影响：当提问次数处于较多或较少的位置时，学生的学习效果欠佳，教师的教学效果更不尽如人意；但是，当课堂提问次数处于适中位置时，教学效果和学习效果均呈现出理想状况。有学者进行访谈后发现，造成这一现象的原因在于学生对问题的反馈，不少学生明确表示“当教师过于频繁提问时，我就不想再学了，厌倦情绪很重”。并且，过于频繁的提问次数并不能激发学生学习兴趣。因此，注重提问次数，坚持适量提问，应该是教师需要关注的问题。

我在教学过程中一直坚持适中提问的原则。在每节课的教学设计中，我会结合教学时间和教学内容设计数量适中的题目，然后对教学具体开展过程进行适当调整。如，我在进行“气温”这一知识点的教学过程中，就围绕主题设计了四个主线问题：天气是什么？气温是什么？如何测量气温？气温对人类生活有何影响？然后根据具体教学情况，我发现学生对气温影响这一部分表现出较大兴趣，便在这一部分设计了几个子问题，有效增强了教学效果。从最终结果来看，这一知识点的教学提问数量适中，有利于教学效率的提升。

三、联系生活，妥善提问

学生在长期生活中已经形成的感悟和體验，对于其学习过程和成效有着重要作用。教师在教学过程中，要懂得利用这一作用，充分重视学生生活体验。要想有效实现这一目标，需要教师充分了解学生，与学生展开充分交流，基于此将教学中的知识点与学生的生活体悟结合起来，让学生在学习中看到“似曾相识的亲切感”，帮助学生更好地掌握需要学习的知识，进一步增强学习能力，提升学习兴趣。

本部分以教学案例《常见的动物》为例，进行简要说明。在教学过程中，我结合手中的资料，与学生进行了谈心，了解了学生代表所常遇的生活认知场景，尤其是其经常碰到的动物。在掌握这些资料的基础上，我为学生呈现了蛇、青蛙、猫等不同动物的图片，提出问题：这些都是大家经常看到的动物，请问他们有何差异？能分为几类？在学生发言后，我为学生讲解了哺乳动物、无脊椎动物等不同的类别含义，帮助学生更好地掌握了知识点。

四、创设情境，提升兴趣

在课堂提问中，借助教学情境的创设，吸引学生注意力，提升学生对学习的兴趣，是较为有效的举措。教师在教学过程中，要善于借助灵活多样的方式进行教学情境的创设，增强课堂提问的效果，活跃自身思维，增强学习能力。并且，良好的情境不仅有利于课堂提问的开展，更可营造一种感染性强的氛围，帮助学生产生学习共鸣。

例如，“电的安全使用”这一知识点，就可借助情境增强课堂提问效果。在教学过程中，我在遵循真实性、有效性、适宜性的前提下，选取了部分有关电事故的图片和案例，向学生进行了详细呈现和讲解，形成了一定的视觉冲击，而这一视觉效应有效营造了一种情境：学生对电力事故充满了惊惧。在这种情境的感染下，我再对“如何安全使用电”这一知识点进行教学，学生听得尤为认真，教学获得了良好的效果。

综上所述，初中科学课堂提问艺术水平的进一步提升，可借鉴以上四点举措。希望本研究相关论述和阐释，可为相关教学和实践提供一定参考和借鉴。与此同时，我们必须认识到，初中科学课堂提问艺术的提升，归根到底是教师和学生互动性的增强，并在此基础上实现教学效果的增强。因此，用提问推动互动，用互动增进教学，方可获得理想成效。

参考文献：

[1]李立云.初中科学教学中培养问题意识的策略[J].上海教育科研，2011（5）：81-82.

[2]刘玲玲.探究初中科学教学的生活化策略[J].亚太教育，2016（7）：39.

[3]虞兴红.基于信息技术环境下的初中科学课程教学模式探究[J].学周刊，2016（1）：146.

编辑 谢尾合