秦选丽

摘 要：现代教学理念强调突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，老师只是站在课堂引导者、组织者的角度进行教学，通过恰到好处的提问与互动，活跃学生的思维、挖掘学生的内在潜力。生物是一门与生活息息相关、实践性、趣味性非常强的学科，老师应充分利用生物学科的特点，通过“自主学习”的教学模式激发学生的学习积极性。

关键词：初中生物；自主学习；应用策略

多年来，广大老师一直致力于教学模式的创新，希望能够带给学生耳目一新的课堂教学。结合新课标提出的教学要求，本文从激发学生的学习动机、营造良好的教学氛围、科学的评价机制几方面探讨“自主教学”模式在初中生物课堂中的应用。

一、“自主学习”动机的激发

有了学习动机，学生才会有自主学习的兴趣。如果学生对生物学科本身毫无兴趣和热情，甚至充满焦虑、消极等情绪，那么再科学的教学方法也无法起到任何作用。如果学生对生物充满好奇心和探索欲望，老师只需要稍加引导，便会取得理想的教学效果。所以，“自主学习”模式最根本、最关键的一步在于激发学生的学习动机，让学生从思想上具有自主学习的意识。比如，在初中生物人教版八年级下册“传染病及其预防”的教学中，笔者首先利用多媒体为学生播放了“非典”的新闻，尽管事隔多年，初中生对“非典”的记忆并不深刻，但“非典”这件事本身是为学生所熟知的，在播放完注射疫苗等视频后，笔者又问：“医院为什么要给群众注射疫苗？这么做的目的是什么？”用问题引导学生思考“传染病”的相关知识，之后结合现实生活再次提问：“眼下的季节，有哪些流行的传染病？又该如何预防呢？”这个问题的目的在于培养学生运用生物知识的习惯，让学生懂得生物知识就在现实生活中，且能学以致用。老师密切联系学生的实际生活设计课堂提问环境，学生同样会联系生活思考问题，对生物知识的理解更加透彻，只要与学生的生活经验相关，学生的思维、想法就会非常活跃，自主思考和学习的能力在潜移默化中也能得到提高。

二、“自主学习”氛围的营造

初中生有很强的个性，聪明又叛逆，且内心敏感，只有在民主、活跃、轻松的学习氛围中，学生才更容易畅所欲言，发表自己的见解，才能愿意针对不同的意见进行大胆辩论，在辩论中汲取他人的长处，认识到自己思维的局限性。因此，在初中生物教学中，分组讨论、集体评价等学习方式适合学生，将课堂的主动性交到学生手中，让学生主导教学，自己发现学习中的问题，自己运用知识解决问题。在初中生物人教版八年级下册“人的性别遗传”的教学中，笔者事先给学生布置了预习任务，课堂上，学生对即将学习的内容有了大概的了解，笔者再用一系列的问题引导学生讨論，如“什么决定了人的性别？染色体是否与人的性别有直接关系？生男孩还是生女孩是爸爸妈妈能决定的吗？”抛出这些问题后，引起了学生的激烈讨论，每个人都有自己的性别特征，所以学生对“性别”的话题会产生共鸣。课堂讨论中，初中生往往想法奇特，老师不应该擅自评判学生观点的对与错，更应该问学生产生这种想法的原因，给学生创造各抒己见的条件，不能武断地用是非对错评判学生的想法，从而打击到学生的积极性。民主的课堂氛围中，老师和学生站在平等的位置，学生的人格得到了充分尊重，实现了师生的平等对话，更容易产生思想上的共鸣，增进师生感情。良好的课堂氛围更能够激发学生的发言积极性，在讨论中学生会更加清晰地意识到自己观点的不足之处，提高判断能力，对所学知识的理解也更加深刻，内心潜藏的学习潜能被充分挖掘。

三、“自主学习”模式的评价机制

初中生的学习积极性一定程度上需要用科学的评价机制来激发，让学生感受到收获学习成果那一刻的乐趣，从而对学习的过程更加渴望和珍惜。生物老师面对的是班上几十名学生，每位学生都有独特的个性和思想，学习能力也不尽相同，因此老师不能用同一套评价标准要求所有学生。课堂教学中，很多老师都渴望学生异口同声地说出所谓的标准答案，却忽略了那些在自己意料之外，看似与主题毫无关联的、比较奇特的答案，也许那些稀奇的想法才更符合初中生的性格，才是学生内心最真实的反映。正因为如此，老师才应该尊重每位学生给出的答案，即使这答案并不标准，却体现出学生的创新思维，老师也同样应给予鼓励和肯定，不能以所谓的标准答案以及简单的对与错评价学生，而是应该帮助学生分析问题，让学生经过自主思考后说出最完美的答案。

新课标强调学生的自主性，“自主学习”模式正是针对学生在课堂中的主体地位而提出的一种教学模式，长期的教学实践证明，“自主学习”在初中生物教学中是有效的、可行的，对于激发学生的学习兴趣、促进学生积极探索问题、良好人格的塑造、科学学习习惯的养成都具有积极意义。

参考文献：

[1]朱兆军，薛松.例谈初中生物课堂教学中自主学习的设计与实施[J].中学生物学，2015，31（6）：13-14.

[2]刘艳春.浅析初中生物课堂学生活动自主学习的教学模式[J].神州（中旬刊），2015（12）：87.

编辑 张珍珍