张运辉

摘 要：新课改要求教师在教学时必须以学生为中心，提高课堂教学成效，对不同学习水平的学生给予有针对性的指导，从而使学生得以共同进步。而分层法是能够帮助教师在教学时实现学生共同发展的科学有效方法，为此，初中数学教师应当加强重视分层教学法的正确应用，经常在教学实践中融入分层教学，使教学效果能够更好地提升。

关键词：分层教学；初中数学；应用

数学教学要重视学生全面素质的发展，在教学实践中要及时采取新的教学模式，积极改善教学现状，给予学生良好的引导，从而保证学生能够得到应有的学习发展。所以，结合初中阶段学生的心理特征存在较大差别的实际状况，数学教师可以在课堂教学中适当融入分层法，对学习能力不同的学生进行不同层次的指导，从而达到因材施教的教学目的，以此提高教学效率，促使学生能够在原来的水平上有更好的进步。

一、根据学生综合学习情况，进行有针对性的分层教学

教师在开展课堂教学时，需要对学生的学习状况、心理特征、日常表现、兴趣爱好等方面进行全方位了解，根据所掌握学生的信息作出全面分析、比较后，可以把学生划分为优秀生、中等生、学困生三个层次。同时，教师在划分学生层级的过程中，还要保护学生的自尊心，因此教师需要保密层次划分的结果，只在教学中做到心中有数即可。在对学生的划分确定好后，教师就可以安排学生的座位和学习小组，一般每个学习小组的人数控制在4～6人，其中小组里至少安排一名优秀生、一名学困生，这样划分的好处是有利于优秀生帮助学困生，还能够使每一位学生都参与到教学活动中，方便教师随时掌握学生的学习状况，同时还可以改善课堂学习的氛围，从而帮助学生一起学习知识，实现共同进步。例如，我在开展教学时，就根据学生平时的考试成绩把学生划分为优秀生、一般生、学困生三个层次，如考试成绩在90分以上的划分为优秀生，成绩在70～89区间的划分为一般生，成绩在69分以下的划分为学困生。然后我根据划分的方案，把班级的42位学生划分为7个学习小组，每个小组里含有2名优秀的学生和1名学困生，这样我在平时教学时就可以根据优秀生的反馈，去了解学困生的学习进展情况。同时我还定期组织每个小组平均学习成绩的评比活动，对成绩优秀的小组给予一定的奖励。通过这样科学地对学生进行划分，不但可以培养学生团结的精神，还可以帮助学困生学习进步。

二、根据课堂教学内容，编制教学分层目标

教师教学的根本和学生学习核心共同来源于教材，因此教师应当密切结合教材大纲内容，合理划分教学目标，以便能够符合每位学生的学习需要，提升学生的学习效率。为此，教师在日常开展教学时，需要参照平时每位学生对物理知识的掌握情况，有根据地对教学目标进行分层设计，既要有基础教学目标，要求每一位学生牢固掌握基本知识，又要有中高层教学目标，帮助中高层次学生发掘自身数学学习的潜力，更好地学习发展。例如，我在开展“平方差公式”这一节课的教学时，就把教学目标划分为多个层次。第一类是基础教学目标，目的是让每一位学生都能够很好地掌握平方差公式的基本运用及一般计算方法，使学生结合公式就可以快速計算出结果；第二类就是中高层教学目标，我在中等生和优秀生掌握了基础学习目标后，还为他们增设了多项计算公式，也就是需要多次利用平方差公式才能够计算出结果，这就可以使学生对计算公式做到灵活运用。通过采取这种分层目标的教学，可以促使每一位学生能够更好地吸收课堂教学内容，帮助学生对数学学习树立自信心，满足不同层次学生的学习需要。

三、合理对课外作业进行分层布置，提高学习质量

课外作业是课堂教学的进一步补充，也是数学课程的主要组成部分，它可以把教师的教和学生的学密切结合在一起，帮助学生进一步加深、巩固所学知识。因此教师在为学生布置课外作业时，有效借助分层法，可以提高数学课堂教学的效率。例如，我在“图形的全等”一节课教学结束后，就根据学生对知识的掌握情况，把该节的课外作业划分为必做题和提高题两类题型，其中必做题是每一位学生必须完成的作业，主要内容也就是课堂上最基础、学生必须掌握的内容；提高题是对掌握知识较好的学生另外增加的，主要目的是要求学生除了学习课堂基础知识，还能够涉及其他内容，并将其运用到实际问题解决当中，这样便可以锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。通过这样分层布置作业，杜绝了传统千篇一律的课外作业设计形式，可以有效兼顾到基础差的学生，从而提高学生的学习质量。

总之，教师合理地应用分层法配合教学，可以有效改变传统一刀切的教学模式，依据学生实际学习的情况，以学生学习为主体，从而为学生设计出不同层次的教学目标，真正实现因材施教，促使学生的学科素养获得全面提升。教师在教学中要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，最大限度地发挥分层教学优越性，推动初中数学教学创新发展。

参考文献：

向万翠.关于初中数学教学中分层教学法的研究[J].读写算（教师版），2015（41）：198.

编辑 张珍珍