唐艳

摘 要：在新课程改革不断深化的背景下，初中英语教学进入如火如荼的发展状态中，为了更好地提升初中英语教学的效果，要充分认识到学生在初中英语学习中的主体性地位，以学生为中心和主体，激发学生在初中英语学习中的直接感悟和体验，教师应当采用多样化的、创新的教学方法和策略，转变传统的教学理念和模式，全面优化初中英语教学创新的效果。

关键词：初中英语；教学创新；主体性

随着初中生观察能力、记忆能力、想象能力的日趋成熟，他们在初中英语学习的主体性意识也逐渐增强，学生具有更强的英语学习的主动性、自觉性和独立性，积极主动地进入初中英语的学习之中，培养良好的初中英语学习习惯，具备一定的初中英语自学能力，教师则要做好学生在英语学习中的引领者、组织者，要通过多样化的初中英语教学手段和策略的创新，较好地优化初中英语课堂教学效果，充分考虑初中生的特点，全面激发学生在英语学习中的想象力和创造力，更好地增强学生学习初中英语的自信心。

一、现阶段初中英语学习内容的特点分析

在现阶段的初中英语学习内容中，语言的应用性尤其关键和重要。随着初中英语内容的不断拓展，初中生需要加强对英语语言学习内容的自主观察、自主想象、独立思维和创新，要掌握初中英语学习的自主学习策略和方法，并获得学生在初中英语学习中听说读写等方面能力的全面发展和进步，教师可以在初中英语教学内容中提供真实的语境和氛围，使学生能够较好地增强自身的英语语言交际能力和表达能力，能够积极主动地进入不同的场合中应用语言。

二、现阶段初中英语教学中存在的问题剖析

1.教师的教学观念缺乏开放和创新

在现有的初中英语教学之中，还有部分教师仍旧受到传统应试教育的影响，在初中英语课堂教学中采用知识灌输的方式，过于注重对英语语法知识的讲授和传输，而缺乏对英语文本的深入分析，不注重学生在初中英语学习中综合运用能力的培养，最终导致学生在初中英语学习中倍感枯燥，而教师也十分疲惫，无法培养学生在初中英语学习中的自主学习能力和创新思维。同时，素质教育的全面推行对于初中英语教师的要求也在不断提升，而部分初中英语教师却缺乏与时俱进的教育理念和方法，表现出英语知识面相对狭窄、英语知识结构单一、素养不高等问题，这就使初中英语课堂教学效果受到削弱，影响了学生的英语学习兴趣，也不利于学生培养良好的语言习惯。

2.学生的语言自主学习能力较低

在初中英语学习过程中，经过调查发现，仅有少数学生会主动进行课前预习和课后复习，而多数学生则是偶尔课前预习或课后复习，也只有少数学生能够坚持课外英语阅读，这就显现出在现阶段的初中英语语言学习过程中，学生的英语自主学习能力较差，缺乏对英语自主学习的兴趣，不积极参与教师组织的教学讨论和团体合作学习，显现出英语学习效率低下的问题。

3.初中英语教学评价单一化

在现阶段的初中英语教学中，教师习惯于采用单一化、固定性的评价语言和方法，如：“good”“excellent”“well done”等，这种单一化、固定性的评价语言难以激发学生的语言学习热情，学生并没有从中获得英语语言学习和创新的动力。而且在传统应试教育的影响下，初中英语教学对学生英语语言的评价主要是采用考试和测验的方式，以学生的英语学业成绩作为唯一的评价指标，而较少关注学生在英语语言学习中的情感、态度和社交能力，对于这些方面的综合性评价较少，也基本无视学生在真实的语言情景中处理问题的能力。由此可见，我国现阶段的初中英语教学评价制度尚未配套和优化，在长期的知识本位的价值取向下，学生处于英语学习评价的被动地位，无法实现多向互动的英语学习评价，缺少对学生英语语言学习过程、学习兴趣、学习动机、学习个体特性的评价，导致现有初中英语教学评价固态化和功利化。

三、初中英语教学创新的主体策略与优化路径探索

1.营造良好的英语语言学习氛围，唤醒学生的主体性意识

为了提升初中英语教学效果，教师要创设和营造良好的英语语言学习氛围，使学生充分认识到自己是英语语言学习的主体，教师要充分尊重和理解不同学生的英语语言学习意愿、情感和价值观，鼓励学生大胆、积极地参与到初中英语的学习活动中，如，在英语发音或拼写的教学中，对于学生出現错误或提问怪诞的情形，教师要给予谅解和适度的宽容，不可急于纠正或指责学生，而要用积极的思想和态度发现学生在主体参与和学习过程中的独立性思考意识，并依循分层教学的策略和方法，尊重学生在英语语言学习中的个体差异性，更好地提升学生在英语语言学习中的主体意识。教师还应当在课堂教学中随时调整内容，使英语教学内容的深度、广度有一定的层次性和梯度，为学生创设初中英语主体性学习的空间，使不同层次和水平的学生能够得到主体性的全面发展。

2.采用多样化的初中英语教学主体策略，激发学生主体参与的动力

在初中英语教学创新过程中，教师要关注学生在英语学习中的兴趣，采用多样化的初中英语教学策略，充分激发和调动学生的语言学习思维和兴趣，从而使学生积极主动地深入初中英语的知识探究中。

（1）生活情境创设主体策略

教师要在初中英语教学中创设各种不同的情境，可以选用与学生的日常生活相贴近的、趣味化、直观化的情境，激发学生英语语言学习的联想和想象，使学生感觉初中英语语言学习的生活化和趣味性，产生情感上的共鸣体验，积极地融入初中英语学习情境和氛围中，体味到“情境即在眼前，我即在情境之中”的语言学习情绪，进而较好地增进对初中英语知识的深层理解和体悟。

例如，教师可以联系实际，创设一段“In the restaurant”的教学情境：教师可以选一名学生手捧盛满食品的铝合金大餐盘，并给每位学生发一张菜单，让三位学生上台，一位学生充当服务生，另两名学生则当顾客，让挑拣食品的学生则从盘中逐个拣出banana，grape，pizza，hamburger，tomato，potato，cabbage...充当顾客的学生则点菜、饮料、水果、点心等，由此不自觉地在具体的生活化情景中说出不同的餐厅英语名称，在这个教学情境中，教师使封闭式的课堂教学变为开放、研讨式的英语课堂，让学生进入这个英语情境中表演和学习，由学生充当英语语言学习的“主角”，了解和学习关于食物的单词、如何用餐、口头表达自己想要吃什么等，掌握简单的英语口语交际能力。

（2）游戏趣味化情境创设策略

在初中英语课堂教学中，教师可以创设游戏的趣味化情境，激发学生积极主动地进行英语学习，极大地活跃课堂气氛，在愉悦的环境中进行英语语言知识的学习，达到玩中学的英语语言学习效果。例如，在教学牛津译林版初中英语7B Unit 3 “Finding your way”中，为了让学生更好地把握和理解不同的动词短语，可以展示相关的动词短语图片，让学生观察并组织和设计游戏趣味化的语言学习情境：

T：Now，lets play a game.Please look at these pictures carefully and try to tell the class what（which picture）is missing？Ready？

Group 1：play computer games，see a film

Group 2：play the piano，play cards

Group 3：do some shopping，post a letter，play table tennis

由此可见，在教师精心创设的英语游戏情境之中，可以极大地激活学生的英语学习思维，学生在自然舒适的状态下脱口而出，充分唤起英语语言学习和表达的欲望，极大地保证了初中英语学习效果。

（3）任务探究语言教学策略

在初中英语教学创新中，教师可以采用任务设计和探究的方式，引导学生对英语语法知识进行了解和把握，使学生在英语语言学习任务的探究过程中，感受和体验到成功的喜悦，以积极主动探究的语言学习态度，较好地扩展学生的初中英语学习思维，并在任务探究的过程中学会分享与合作，在问题任务的引领下引领学生养成自主探究的语言学习方法，形成具有实践经验和创新能力的英语知识。

例如，在教学牛津译林版初中英语8A Unit 1 “Friends”一课中，为了使学生了解这一章节中的语法知识，更好地学习和运用形容词的比较级和最高级的用法，教师首先可以引入相关的实物：三个大小不同的球、三个体型不一致的学生、三本大小厚薄不同的书：

T：Which is bigger，the basketball or the football？

S：The basketball is bigger（than the football）.

T：So the table tennis ball is the smallest of the three.

What about the basketball？Its the biggest of the three.

（在教师布设的任务之下，激励学生进行自主思考和探究）

T：Now，can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives？you may have a discussion with your group members。

（由此，學生进入迅速的讨论和交流之中，采用合作或自助的方式，进行比较级和最高级的语法知识的学习和理解。）

3.采用分层化的作业训练，及时反馈和优化

在初中英语教学中，还要关注课后书面作业的设计，根据不同学生的学习情况进行分层作业训练，使学生的主体性得到不同层次的发展，要尊重学生英语知识的差异性，布置分层作业，并关注作业训练的实效性，通过对学生所学英语知识的检测和巩固，以及时获得学生英语语言学习的反馈信息，培养学生良好的英语作业学习习惯，帮助学生复现课堂知识内容，巩固前期的知识难点，训练学生的英语综合技能，较好地优化和提升初中英语作业训练的实效性。同时，还要对学生的英语语言学习情况进行过程性和综合性的评价，对学生英语学习状态的全部过程进行全面的评价，以较好地增强学生进行英语自主学习的自信心，促进学生英语自主学习能力的提升。

综上所述，在初中英语教学创新的过程中，要充分关注学生学习英语的具体情况和个性化特点，以学生为主体，培养学生自主学习英语的意识和能力，采用多样化的英语教学主体性策略，更好地提升学生的英语自主学习效果。

参考文献：

[1]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010（3）.

[2]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京师范大学，2012.

编辑 张珍珍