王明媚

摘 要：自主合作教学模式的实践探索，主张在充分发挥学生主观能动性的基础上，激发学习兴趣，培养学习主动性。在教学实践环节中，在自主合作教学模式下，实现转化初中英语学困生的方法研究的相关理论创新，成为相关教育研究者关注的重点内容。

关键词：自主合作；学困生；方法研究

在英语新课程改革过程中，实现教学模式的与时俱进，能够有效提高英语教学效果，并在此基础上，实现英语教学目标和课程目标。自主合作教学模式的实践探索，主张在充分发挥学生主观能动性的基础上，激发学习兴趣，培养学习主动性，真正实现“善者学，师逸而功倍”的教学效果。

一、激发学困生英语学习兴趣

在自主合作教学模式下，关于如何实现初中英语学困生的转化，成为相关教育工作者理论研究的重点内容。在这一过程中，尊重英语学困生，并在此基础上最大化地激发学生的学习兴趣和学习动机，成为相关方法研究中的重要出发点。教育心理学家曾经强调，教师在教学活动中，必须注意到学困生同样具有进取心，他们在学习过程中也渴望进步，渴望受到老师和同学的尊重，这些内在心理一直潜藏在他们心灵深处，在一定条件下，初中英语教师要利用初中生这一心理发展特点，激发学困生的学习动机，积极引导他们主动地投入学习当中。在教学活动中，教师要充分尊重学困生，尤其在当他们面对学习失误和考试失败时，不能一味地批评他们，而应该用心沟通，深入交流，找出他们在学习过程中的失误与不足，并结合实际找到正确的解决方案，从而有效避免失误再次发生。通过这一环节，学生能在自我成长中体验到成功的喜悦，并激发学习兴趣。

二、因材施教并积极引导学生

在自主合作教学模式下，初中英语教师在转化初中英语学困生的方法研究的理论与实践探索环节，逐渐认识到根据学生的学习特点及其性格特点，因材施教开展学法指导，能够实现学困生的积极转化。在自主合作教学模式下，初中英语学困生在学习过程中面对的主要学习障碍就是对英语单词的记忆问题。此外，由于单词记忆方法的不规范，例如，学生在记忆单词时，标注汉语拼音使得英语单词的发音不准；一些学生死记硬背，单词记忆效果短暂且低下，以及有些学生在英语学习过程中的“哑巴英语”状态等，都是英语学困生表现的典型问题。针对这一教学场景开展教学方法的研究环节中，初中英语教师必须重视对学生英语学习方法的强调。对于学困生而言，由于他们的学习能力相对较低，英语教师要结合这一实际情况，根据他们的学情状况，因材施教开展个别辅导，帮助英语学困生度过英语学习的词汇关，帮助他们树立英语学习的自信心。在长期的实践探索过程中，相关教育工作者及教育研究者逐渐认识到，当初中生进入初一时，教师在开展自主合作教学模式的过程中，尤其要强调对英语语音的教学，帮助学生在记忆单词的时候，结合语文拼音拼读方式理解发音，并将单词根据音节分开记忆。这一教学方法在积极引导学生的教学实践活动中，取得了较为满意的效果。

三、相互合作转變教学观念

自主合作教学模式的采用，在紧密结合初中生年龄发展规律的基础上，在实现转化初中英语学困生的方法研究探索环节做出了理论创新。英语学科教学比较特殊，在教师的教学活动中，学生的记忆任务比较重，在自主合作教学模式的实践探索中，教师应该积极引导学生，做好课堂内容掌握的最大化，此外，还需要学生之间的相互监督和督促学习。在这一过程中，由于学困生一般缺乏学习的主动性，因此，在课下的学习活动中并没有学习主动性。因此，英语教师必须做到对学困生的积极引导，并与学生做好及时的沟通。同时，做好学生家长的工作，鼓励学生家长积极配合学校开展教学活动，并纠正传统认识的偏差，认为教学活动仅仅属于学习行为的错误观点，而是积极配合老师，做好学生的积极引导工作，帮助英语学困生找回学习信心，为实现自主合作教学模式下，高效实现初中英语学困生的转化目标努力。

在实施自主合作教学模式的实践探索环节，促进初中英语学困生转化方法研究的过程中，英语教师要认识到英语学困生并不是在短期环境下孤立存在的，而是在长期综合因素的共同作用下形成的结果。为此，教师需要积极调动各方面因素，实现学困生的转化。在实现转化的过程中，初中教师要对学困生充满信心和教学热情，并紧密结合初中生心理发展特点和记忆规律，采取科学有效的方法，实现学困生在英语学习过程中的转化。这一研究方法的思考，一方面符合英语新课程改革的目标要求，另一方面还能实现初中英语教学模式的与时俱进，并最大化地实现初中英语教学目标。

参考文献：

[1]夏常红.初中英语学困生转化教育的策略探究[J].考试周刊，2015（93）：95-96.

[2]赵晖.初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[J].教育学，2009.

编辑 郭小琴