牛玲玲

摘 要：合作学习能够启迪教师改变原有的思维方式和方法，同时为学生提供一种宽松、自由的氛围，在轻松的环境中，学生学习积极性得到提高，从而提高了课堂效率。为了增强学生合作学习的有效性，教师可以借助于微视频等教学资源引导学生自主学习。在课堂教学中，教师再结合学生认知水平差异，对学生做有效分层，从而达到有效提高合作学习的效果。

关键词：合作学习；微视频；合理分层

《义务教育信息技术课程标准》指出，“分支结构初体验”内容旨在培养学生的编程思维，提高学生的创新能力，能够让不同层次的学生理解双分支结构程序的算法。学习完这节课，所有学生要达成下列几个目标：（1）理解分支结构的含义。（2）能正确绘制程序的流程图。（3）能够正确编写If语句代码。（4）理解双分支嵌套结构。结合教学目标，教师在开展“分支结构初体验”这节课时，教师主要采用了翻转课堂的方式。课前，教师采用微课视频、学习任务单等教学资源，引导学生完成自主学习。课上教师又结合学生认知水平的差异，对学生做了合理分组，有效分层，引导学生完成分层任务，从而提高了学习的有效性。下面就来谈谈具体的做法：

一、录制优质的微视频

心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激乃是学生对学习的兴趣。在教学中，吸引学生眼球，激发学生学习动机是教师的首要任务。因此，课前预习时，教师设计了画面动感强兼具良好视听效果的微视频，视频分了四个环节：（1）体验抽奖游戏；（2）分析抽奖游戏；（3）解密抽奖游戏；（4）生活中的小游戏。视频从有趣的生活情境出发，激发学生兴趣，引起学生共鸣，导入环节引出抽奖游戏。在了解了抽奖规则之后，学生进入体验抽奖游戏的环节，运行抽奖程序，通过亲身体验，学生能够了解抽奖游戏出现了两种结果，接着视频引导学生对程序做深入的分析，引出利用流程图描述抽奖程序的运行过程及其算法。紧接着用解密游戏环节，帮助学生熟悉If语句代码的书写格式，引导学生正确编写“抽奖程序”代码。最后，生活中的小游戏环节指出，学生要善于发现生活情境，引导学生利用所学知识编写生活中的小程序，从而提升了学生能力。

二、划分小组，明确责任

学生在小组内有明确的责任分工，并各行其职，是保证顺利开展合作学习的先决条件。为了让合作学习更有序，教师遵循“组内异质、组间同质”的原则划分了小组，确立四人一组，根据学习成绩差异情况，又给每个组员分配了角色，分别是a、b、c、d，其中每个组的a、b两名同学又称为高手，他们将共同负责完成“进阶任务”，c、d两名学生水平一般，负责完成“初级任务”。教师指派学习成绩优秀，表现力、操作力强的a学生作为小组长。小组长要组织组员合作交流，指导组员完成课堂上的合作探究任务。教师还明确地指出小组成员要积极参与合作学习过程，所有组员都完成了小组内的任务，才能获得适当的奖励，给小组赢得相应的分数。

三、合理分层

《义务教育信息技术课程标准》指出，教学在面向全体学生的同时，还要关注学生的个体差异，促进每个学生的个性得到和谐发展。合作学习中，教师要关注个体，根据每个学生的发展认知情况合理分层，并设立分层任务才能确保每个学生得到均衡发展。

开展“分支结构初体验”教学时，教师结合生活情境，创设了两个等级的程序。A级程序是“优惠套餐”程序，这个程序涵盖了If语句的嵌套知识点，If语句嵌套是If语句的延伸与拓展。“优惠套餐”程序属于进阶任务，每个组的a、b两名学生去完成进阶任务。通过完成此项合作任务，学生的视野得到开阔，编程思维和创新能力也得到提高。B级程序是“通行验证”程序，作为初级任务分配给组内的c、d两名学生。教师设计这个任务的目的是巩固一般水平的学生对If语句代码知识的理解。为了让分层任务更明确，教师制定了课堂学习任务单，学生能够清晰了然地明确自己的任务，课堂学习任务单如下：

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。这句话启迪我们，在教学中，我们要善于運用合作学习，充分发挥它的功能和作用。今后工作中，我们要不断探索和创新，勇于研究和反思，努力提高合作学习的有效性。

编辑 李琴芳