孙元元

摘 要：语法是语言的基本规律和法则，是学习语言的基础。要想提高学生的语文能力，必须学习语法；要想提高国民语文素养，必须从学生时代学习语法；要想使我们中华民族的语言文字健康地发展下去并且更加强大，必须重视语法。作为一名一线教师，深刻体会到语法教学的重要性，但同时也对目前淡化语法的现状深感遗憾，鉴于2016版苏教版语文教材“语法简表”位置的变化，谈谈自己对于语法教学的几点浅见。

关键词：中学语文；语法教学；意见

教育部审定的2016年苏教版语文新教材（以下称2016版）2016年9月正式在七年级开始使用了，翻阅全书之后，忽然在2016版146页发现“附录三”，竟是“语法简表”。在提了许多年淡化语法教学之后，“语法简表”在七年级上册出现，是否意味着“淡化语法”将淡化了呢？

学习一门语言，必须了解这门语言的规律和法则。语法是语言的基本规律和法则，是学习语言的基础。但是，现在语文教学却并不重视语法，从课程标准到教材，从教师到学生，淡化语法已经成为一个突出现象。淡化语法虽然节省了课程资源，但是并没有达到相应的效果，学生的语文能力和水平不仅没有提高反而下降了，语文教学成效不仅没有提高反而降低了，长此以往，我们中华民族优秀的语言文字也不能得到健康的发展。

《义务教育语文课程标准》在“课程目标”第四段“阅读部分”的第十三条规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”回首汉语语法，1898年马建忠《马氏文通》是汉语语法学诞生的标志，该书认为“各国皆有本国之格朗吗，大旨相似，所异者音韵与字形耳”。把拉丁语法的框框照搬到汉语，从而建立起汉语语法体系。同时该书也发现了汉语的一些特点：“助字者，华文所独，所以济夫动字不变之穷。中国文字无变也，所以介字济其穷。”建立了词本位语法体系。单就语文语法教学而言，《暂拟汉語教学语法系统》是在1956年公布的新中国第一个中学教学语法系统。1984年公布了根据暂拟系统修订的《中学教学语法系统提要（试用）》。这两个语法系统对中学语法教学乃至大学语法教学的影响是比较大的。但从上个世纪末着重强调淡化语法教学以来，语法已经离老师与学生很远了，而且随着社会的发展，一些网络用语、广告用语等不符合语法的却有具体语境的逆语法行为时见报端。要想提高学生的语文能力，必须学习语法；要想提高国民语文素养，必须从学生时代学习语法；要想使我们中华民族的语言文字健康地发展下去且更加强大，必须重视语法。淡化语法造成许多负面影响：

1.辨析汉字：初中语文语法的“淡化”，使许多学生不懂形声字，如“燥、躁、澡”三个字。有火才干燥，着急会跺足，洗澡要用水，学生就会记得清楚深刻了。

2.复杂短语理解词义：如《从百草园到三味书屋》（鄂教版七年级下册）中，“碧绿的菜畦”“高大的皂荚树”“紫红的桑椹”“肥胖的黄蜂”“轻捷的叫天子”等，是定中关系的偏正短语；“拍雪人”“塑雪罗汉”“折腊梅花”“寻蝉蜕”等是动宾短语；“何首乌藤和木莲藤”“又酸又甜”“方正、质朴、博学”是并列短语等，理清了短语结构也就理清了短语之间的内在逻辑关系，最终积淀成学生的语法基础，成为学生的基本语文素质，对学生的后续发展、终身发展起着不可估量的作用。

3.病句的修改和句子的理解：修改病句，包括自己作文中能否正确使用句子表达，都要涉及许多语法知识。

4.文言文的解读：古文精练简洁，今天的人读起来常觉得难以理解，而对于没有文字积淀的学生来说就更难，加上没有一定语法知识，读来难懂，即使语文教师教学也会倍感吃力。

作为一名一线教师，我能深刻体会到语法教学的重要性，但同时也对目前淡化语法的现状深感遗憾，因语法诞生的先天不足，以及在语法教学过程中的反复，中学语法教学被重抓起来，回眸以前，再展望未来，必然会有许多混乱现象：

1.概念内涵混乱。如：“名词”，很多名词的词性在不同情况下表现不一，学生对其概念内涵还是模糊混乱的。再如，“主语”和“谓语”的概念内涵混乱不清，因为在不少人概念中的主语、谓语、宾语，实际是指它们的中心语。

2.符号使用混乱。主语与谓语应该用“‖”隔开或者用“=”标注主语，用“—”标注谓语。大多数人都习惯在主语、谓语下面画横线，对谓语或谓语中心语，有的画一横，有的画两横；有的画符号后用文字说明，有的不用……

3.术语使用混乱。“主语部分”“谓语部分”用的是旧的语法术语；有的叫短语，有的叫词组……

据此种种现象，我想：

1.可淡化术语概念的教学，强化实际操作能力的训练

语法教学的目的不是单纯学习语法知识，而是为了运用。因此，在实际教学中对术语的概念还是采用淡化的方式，注重运用语法知识能力的培养。而语法知识有三种：一种是原理性的，一种是应用性的，一种是认知性的。具体教学中认知性的（概念，术语等）还是要简而又简，而应用性的知识具有操作性和实用性，且在病句等日常考试运用中常用到，教学中必须要有针对性地强化训练提高能力，绝不能“淡化”而要注重。庄文中先生指出：“中学语法教学，要使学生初步认识语言规律，具有一定的认识、理解、组合、使用、评价语言的能力。”可谓一针见血。粗略看，中学语文语法教学包括十种能力：（1）理解和运用实词的能力；（2）理解和使用虚词的能力；（3）组合短语基本结构的能力；（4）合理搭配句子成分的能力；（5）正确安排语序能力；（6）正确安排分句或句子之间关系的能力；（7）变换和使用句式的能力；（8）分析和使用长句的能力；（9）辨析语句在语境中语义的能力；（10）辨别语句正误的能力。

因此，应该在今后日常的语法教学着重注意这几点，据此，语法教学的核心，我想应当贯彻“精要、好懂、有用”的原则，达到“指导学生学习基本的语法知识，培养理解、运用语言的能力和思维能力”。

2.可淡化各级语法语言单位结构的教学，强化整体教学

客观地说，汉语语法结构体系是相当复杂而严谨的，不论是古代汉语还是现代汉语都是这样。从语言单位看可分为语素、词、短语、句子、句群五级。语素构成词，词和词构成短语，词和短语构成句子，句子和句子构成句群，语法就是组合和使用这五级单位的法则。语素有单音节的，也有多音节的。词有单纯词和合成词，单纯词和合成词又可分为多种形式，颇为复杂；按种类分，词还可以分为实词和虚词，其又可以分为很多小类。短语可分为主谓短语、动宾短语、偏正短语等。句子又可分为单句、复句等。句群结构种类也可分为若干种。

由此可见，各级语言单位结构极为复杂，概念术语繁多，实际教学中困难较大。学生很难从宏观整体上把握，在心中形不成一个整体的语法结构体系。因此，在语法教学中要淡化对这种语法结构的教学，从大处着眼，整体教学，不应将其割裂开来。

从语法功能和结构关系两方面看，词、短语、句子是相通的，“三位一体”。从结构关系看，合成词语语素和语素之间有并列、修饰、补充、支配、陈述等五种结构关系，短语的词和词之间、句子成分和成分之间也都有五种关系。从语法功能看，名词、动词、形容词的语法功能，同名词短语、动词短语、形容词短语的语法功能相同，而三种短语的类型又决定了句子的类型。这样来看，以短语为中心抓中间、带两头——词和句子，词、短语、句子“三位一体”，易教易学。

3.可淡化单纯的语法知识教学，强化语法、修辞、语言逻辑相结合的教学

在实际的语言运用中，语法、修辞、语言逻辑是熔为一炉的。语法是语言中词、短语、句子的组织规律，讲得通俗些，语法就是说话的规矩，因为光有词汇不能形成语言，只有运用语法规则把词组织起来，语言才能成为交际工具。

针对不同的表达内容和语境，如何选择最恰当、最完善的形式以收到最好的实际效果，就是修辞的问题。

而逻辑是“思维的语法”。它是研究思维的形式及其规律的科学。举例来说，变换句式是语法的内容；选用哪种形式，是修辞的内容；句式变换引起语义的差别，或语义重点的变化，是语言逻辑的内容。

在语言运用中三者是熔于一炉、紧密结合在一起的。在语法能力项目中，“变换句式”“辨析语句在语境中语义的能力”，这是语法兼修辞的问题；“合理搭配句子成分的能力”“正确安排句子和分句之间关系的能力”，这是语法兼语言逻辑的问题。因此，在具体的教學中，要淡化单纯的、片面单一的语法教学，适当联系修辞、逻辑，使语法教学展现开放态势，强化三者的有机统一。

语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律，更科学。这是符合马克思主义认识论的，因此，我们需要建构合理的初中语文语法知识体系，能删则删，不能删的基础部分、精华部分，则应根据新课程标准的精神，以通俗、严密、具体、生动的知识呈现方式呈现，并辅以相应的考察，使初中语文语法知识体系成为初中语文课程建设的一个重要组成部分。

参考文献：

[1]郑学莲.对中学语文“淡化语法教学”理念的批判与探索[D].辽宁师范大学，2010.

[2]张帆.春风又绿江南岸，明月何时照我还：简谈语法教学复归的意义[J].中学语文，2010（1）.

[3]赵冀妍.中学语文语法教学的问题及对策分析[J].新课程学习，2010（10）.

[4]庄文中.谈谈《中学教学语法系统提要》[J].语文教学与研究，1984（6）.

编辑 郭小琴