师志刚

在减负增效的教育大背景下，学案教学如何回归语文本真？如何用学语文的视角去解读文本？如何用学案的方式学出浓浓的语文味？我们语文教师应注意以下方面：

一、设计有语文味的学案

（一）学习目标尽显语文味

课文归根结底是我们用来教给学生听、说、读、写方法，提高听、说、读、写能力的工具。我们在拿到一篇课文后，应该想方设法寻找出课文中可以作为训练的点，并把这些训练点作为语文教学的目标和重点。

有的老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感，还运用了大量的比喻、排比等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千、变化无常。执教老师应将学习重点放在对语言的感悟上，借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语进行交流，那语文教学的“语文味”已尽在其中了。

具体到一篇课文来说，以下内容应是语文课的重点，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文或精彩的段落，指导学生积累优美词句，指导学生学会概括文意，揣摩作者的思想感情，指导学生揣摩课文表达方法。

（二）学习过程围绕语文味

【预习导学】指导学生读出语文味

预习导学部分是学案的第一个环节，对激发学生阅读文本的兴趣，对后面语文知识的学习起到至关重要的作用。这一环节中，学生要通过自学自读感知课文。学案的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者初步交流，为后面内化语言材料、涵养丰富内涵做铺垫。阅读有默读、朗读、速读、跳读、听录音读、配音配乐配画面朗读等多种方式，我们应根据学习的目的选择不同的阅读方式，才能有层次地训练。这部分是学生自主学习完成的，因此学案上的学法指导必须明确。

如《记承天寺夜游》的读课文环节可以这样设计：

（1）初读课文，一字一顿地读，要求读准字音，并摘出你所收获的新字、生词。

（2）再读课文，在读通句子、注意停顿的基础上，读得越快越好。

（3）三读课文，试着读出一点古文的韵味。

（4）读的过程中，你感受最深的是什么？

这一导学流程设计，让学生用自己的感受、想象去感知词语的色彩，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音，引领学生真正走进文本。书读得有声有色，心醉文中，文在口中，越读越有味，这才是真正的语文阅读。

【合作研讨】

1.各抒己见，引导学生说出语文味

这一环节是学生在自读感知的基础上，跟着学案深入研讨课文的过程。本環节设计的问题均有一定的难度，一般需要学生群策群力、合作探究方能有所收获。合作学习过程中，教师要训练学生想说、敢说、会说、说好。课堂气氛轻松快乐，学生进入预设情境了，自然就想说、敢说了，会说、说好就是说出“语文味”。我们对学生课堂上的语言的要求不外乎十二个字：正确、响亮、流利、完整、达意、创意。

2.咬文嚼字，引导学生品出语文味

语文需要“品”，要品出其中的苦涩甘甜，要品出其中的热情豪迈，要品出其中的平坦坎坷。品出滋，品出味，语文只有在“品”中才能见“真味”。学案教学也注意到了这一点，每课总有一个赏析句子的环节。那如何品？笔者认为，首先要品字词，课标中“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”就是要我们从字词中品出语文味了；其次是品语句，所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系、对课文表情达意至关重要的词句。我想，古人说的“品词析句”就是这个意思了。

例如杨绛作品《老王》的学案中有这样一个环节：

“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”什么叫“镶嵌”？这里为什么用“镶嵌”？你读出了什么？作者为何这样写？具有这种魅力的词语还有哪些？请找出一处试做分析。

这样的品析，引导学生深入文本的内核，领略到文本中独特的情感与思想，并且由点到面，迁移到其他有生命力的词句上，由浅入深、由简到繁，逐步培养学生“品味语言”的读书习惯。

二、营造有语文味的课堂

语文味就是教师精心的导入。有人说：“语文课犹如一支动听的乐曲。”实践证明，恰当的有诱导艺术的导语有助于学生发现问题、思考问题、解决问题，有助于学生思维的发展。这与培养学生的自主学习能力并不违背。

语文味就是教师巧妙的课件。多媒体的特点是图声结合，图画美音乐美并存，这样可以给予学生美的享受。但必须注意，教师一定要根据教学的需要，精心选择有利于教学目标达成的各种阅读材料，根据学生的认知特点选用合适的媒体，并选择适当的教学时机一一呈现，这样一定能使多媒体课件溢出浓浓的语文味。

语文味，就是老师精彩、精致的课堂语言。美的语言，会把课堂演绎成一幅幅动人的画卷，它传递给学生的不仅仅是课文本身的信息，更重要的是，散文诗一样的语言，会给学生营造一个美的氛围，营造一个怡人的读书的场；可以为文本和学生之间架设起一座桥梁，引起学生的共鸣，深深打动他们，帮助学生入情入境。

苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，语文课就应该旗帜鲜明地追求“语文味”。理想的语文课堂应该是读者与作者、老师与学生心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞。学案教学模式就为文本（代表作者）、老师、学生搭建了一个平等的对话平台，在这个平台上，师生彼此浸润在书声琅琅、墨韵醇厚、唇芳齿香的美好境界中，享受着语文带给我们的无限快乐，品味着语文味的余香阵阵。用好学案，会让语文教学的语文味依旧浓郁、依旧芳醇。

编辑 郭小琴