程计梅

摘 要：传统数学教学中存在内容“偏难”、效果“偏差”、方式落后、模式陈旧的现象。而“学导练”的模式，注重先学、突出“导学”、力求高效。结合初中数学教学实践，对初中数学教学中实施“学导练”的教学模式进行探讨，并谈几点体会。

关键词：初中数学；数学教学；学习目标

以教师讲得多、学生练得少、能力培养欠缺、教师驾馭课堂等为主要特色的数学课堂，课堂效果差，学生缺乏兴趣，课堂沉闷等现象并不罕见。

“学导练”教学模式与“先学后教”理念完全吻合，注重即学即练，强化当堂训练，强化“学中练”“导中练”“练中学”“练中导”，强调“导”“学”“练”的“三位一体”。

一、强化先学，揭示学习目标

“学导练”课堂模式，“学”是主要环节，“学”置于“学导练”之首，也突出学生的“主体地位”，注重先学的重要性。

学生先学有效，首先应明确学习目标。教师指导学生先学前，应首先“亮”出学习目标，让学生把握学习的任务和要求，明确要达成的目标。

教学目标的揭示，应本着两个规则，一是目标的广度和深度与课标一致，太简单、太难，都难以激发学生的学习欲望和主动性。其次，目标应包括知识和能力以及情感目标，突出“三维目标”的体现和落实。

如“绝对值与相反数”的教学，教师在学生先学前，首先呈现给学生下面的学习目标：

1.知识与技能目标

（1）借助于数轴，能理解绝对值的概念，你那个求出一个数的绝对值。

（2）能利于绝对值的概念，进行比较两个有理数的大小。

2.过程与方法目标

通过自学、讨论与交流而获取知识；

3.情感态度与价值观目标

经历自主学习，感受自主构建知识的自信心与快乐，实现学中乐。

学生明确了学习目标，教师再给出自主先学的任务，学生的学习更有指向性。如设计概念性的学习任务，如什么是相反数？什么叫绝对值？5的相反数是___；|-5|=____等，设计活动性的自学任务，如给出情境图：

请根据情境，在数轴上表示出学校为中心的小明家和小丽家的示意图，并在图片上标出小明家和小丽家到学校的距离。给出下面的数轴：

给出数轴，让学生快速说出数轴上A、B、C、D、E各点处的数的绝对值等，自学任务的多样化，为学生有效先学埋下伏笔，为课堂“导”的有效奠定基础。

二、有效“导学”，构建互动课堂

自主先学环节中的“导学”暂且不提，但就教师“导”的环节，简单谈几点看法：

1.指导学生暴露的问题

学生在自主学习中，一定会暴露出带有普遍性、倾向性的问题，一般情况下，这些问题是学生没有掌握的。暴露出来的问题，如对于问题a的相反数是-a，那么，-a一定比a小的判断题，学生们会认为，负数总比正数大。80%以上的学生进入了误区。这样的问题是教师应该知道的问题。

2.明确指导的方式

对于暴露出来的问题，如何指导是“导”的关键。笔者认为，对于学生的普遍问题，最好采用“兵教兵”的方式，将学生代表性的问题呈现出来，让学生讨论，此时，教师的“导”只在于学生未解决的问题、解决不出的问题，而点拨、更正和补充。

如对于a的相反数是-a，-a一定小于a的判断题，学生对这个问题的讨论，往往不能全面，教师应给出方法的指导，让学生豁然开朗：

（1）a大于0时，-a<0，此时-a

（2）a=0时，0的相反数还是0，那么，a=-a；

（3）a<0时，-a>0，则-a>a。

如此的分析，让学生对这个判断题知其然知且其所以然，也学习和掌握了数学想和数学方法。

三、当堂训练，促成学习的达标

当堂训练、及时反馈，是有效课堂的主要环节，是促成有效课堂的主要途径和方法。

“练”的目的是“即学即用”，随时训练。总起来说，目的有两个：首先是检测和巩固本课的所学，二是通过练习和强化训练，把知识转化为能力。为此，“导练”环节，也忽视不得。

对于基础知识的检测和巩固，教师的“导”体现在当堂训练的设计，应基于教学的双基目标。如对于“相反数”的教学的强化训练环节，教师可以设计诸如化简的练习，如-（+5）=？；+（-3）=？；+（+2）=？；-（-6）=？对于绝对值的内容，可以设计如下的练习，先求出各个值，再说说表示的含义，如|1.5|=？、|6|=？、|-2|=？、|-0.4|=？，也可以设计比较大小的练习，如-2与|-4|、0与|-4|、|-2|与|-4| （4）|4|与|-4|等，通过精心设计的思考题和练习题，检测学生是否掌握当堂课的所学，也是知识转化为能力的主要途径。

“练”的环节，应让学生先自主检测，再交流，允许他们自主讨论，教师此时，也不是放手课堂，应密切关注学生的练习情况，再次搜集和关注学生的薄弱环节，再次给予针对性的指导，切实使“导”有效、高效。

“学、导、练”是互动课堂的三个有机组成部分，不是截然分开的三个方面，而是有机融合的整体，应在“导中学”、对“学”指导、既“导学”、也“导练”。这个教学模式突出自学和练习，中间是“导”，教师的“导”是有效“学”、有效“练”的前提和“桥梁”，同时“导”得有效，更提高“学”“练”的有效，三者相互补充、相互循环、相互作用。教学中贯彻“学导练”，课堂将更有效。

参考文献：

[1]朱华良.初中数学“导、练、讲、整、测”五步复习法[J].学周刊（C版），2013（4）.

[2]谭燕.“学导练”教学方式在初中数学中的应用分析[J].速读（上旬），2015（1）.

编辑 温雪莲