马玉娟

摘要：随着多媒体技术的发展，传统的教学模式必然发生改变。近年来，多模态教学模式在英语教学中的应用受到很多研究者的关注。艺术生在英语学习上的各种问题亟待解决。本文探讨这种新型的教学模式在艺术生英语教学中的应用策略，具体到课堂教学的主要过程，包括课堂导入、单词和课文的学习、课后的学习实践等环节。

关键词：多模态教学 艺术生英语学习 策略应用

中图分类号：C642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0224-02

在国际化的背景下，艺术文化方面的交流日渐频繁。因此提高艺术生大学英语的教学质量，推动教学模式的改革和发展，是高校教师面临的主要任务之一。

一、艺术生的特点和英语学习的现状

艺术生指在某些艺术形式方面具有一定特长的学生。和非艺术生相比，他们具有创造性和自由性的特点，同时他们的形象思维能力优于逻辑思维能力。因此艺术生能较好地感知各类模态，例如，图形、色彩和声音等。基于这点，相对于传统的课本教学，多模态的教学模式更符合他们的特点。

由于艺术生特殊的招考形式，导致他们的英语成绩不尽如人意。他们普遍存在英语基础差和学习方法不恰当的问题，最终导致他们缺乏英语学习的兴趣和动力。因此需要找到适合他们的教学方法。

二、多模态教学理论

（一）多模态话语理论

多模态话语理论是20世纪前后由Halliday，kress 等西方学者提出的概念。Kress和Leeuwen 在《阅读图像》一书中以系统功能语法为基础提出了图像分析的社会符号学框架——视觉语法框架。张德禄（2009）总结了多模态话语分析综合理论框架，将多模态话语分为五个层面的系统，分别是：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面。根据他的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

（二） 多模态教学理论

多模态教学是建立在多模态话语理论基础上的全新教学模式，主要侧重于应用多种感官（视觉、听觉、触觉等），借助于多种资源和方式来实现英语学习的过程。在多模态教学模式下，多种符号资源并存，包括如图像、动作、声音和颜色等各种符号模态。它们与语言符号是平等的符号资源，在课堂教学和实践中共同参与构建话语意义。因此，多模态教学能够调动学生的多种感官参与学习。同时，多模态的使用可以为学生提供真实的语境。这种轻松有趣的学习氛围有助于提高艺术生的学习兴趣和学习效果。

三、多模態教学的应用策略

根据顾曰国的观点，多模态的学习比单模态更能引起学生兴趣，因此更有效果。鉴于艺术生的特点和英语学习的现状，在课堂教学中使用多模态的策略有着很好的预见性。因此，在课堂中教师要充分引导学生运用各种感官进行学习。同时教师还要注意自身的手势、姿势甚至眼神传达出的信息，为创造积极活跃的课堂氛围服务。

需要注意的是，各种模态的选择不是完全自由和随意的。根据张德禄的观点，模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在这个总原则指导下，还有相互联系的几个原则：有效原则、适配原则、经济原则。有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。鉴于现代多媒体技术的复杂性和经济成本，模态的选择则是越简单越好。（张德禄，2010）

因此多模态的使用应该考虑以下原则：（1）为英语学习提供教学情境。（2）提高教学效率和学生的学习效果。（3）时间经历和经济成本最低。

（一）多模态教学模式下的课堂导入策略

利用多种模态创设情境导入新课。课堂导入在教学过程中具有重要作用。成功的课堂导入可以调动学生的兴趣并且营造积极的课堂氛围。如学生在学习《艺术类大学英语综合教程》第一册第一单元“Self-Portraits by Vincent van Gogha： Take a Good Look at Yourself”时，教师可以充分利用网络资源，搜索梵高的作品和他的生平简介。在课堂导入时展示给学生。文字、图片、视频等共同协作，刺激学生的感官。然后，通过设置和课文内容相关的问题来提高学生的学习兴趣。

（二）多模态教学模式下的单词学习策略

传统的单词讲解和记忆方法不仅费时费力而且效果很差。在多模态教学理论的指导下，教师可以借助图片或者视频生动形象地展示单词的意义。如单词contrast的意思比较抽象，学生多次记忆后仍会忘记。这时教师可以加入图形进行辅助（图1），学生通过图片提供的语境可以很快地记忆。这种方法调动了学生的视觉，比单纯记忆效果好。

图1教师也可以灵活运用词汇学的相应构词法来讲解单词。例如使用不同的颜色和字号来标记一些词根或词缀，显示出这些单词之间的相同点与不同点，引起学生的注意。

（三）多模态教学模式下的课文讲解策略

在传统的课文讲解中，教师在课堂中起主体作用。在多模态话语理论的指导下，教师需要改变以往单一的讲解模式，即教师解释重难点句子和段落，学生作为满堂灌的接受对象。多模态的教学模式要求学生成为课堂学习的主体，教师对教学活动进行指导。对于故事性很强的文章，教师可以要求学生分组进行角色扮演。学生在此过程中不仅创设了真实的情境，语言、动作和形象等多种媒介共同表意，同时也积极主动地参与教学活动，加深对课文的理解。

对于重难点句子的讲解，教师需要突出。特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓重的东西更能吸引人们的注意力，这就是突出。（张德禄，2009）例如，在PPT中用艺术体、黑体、大体字等可以使文字突出；在文字中配上图片可以引起学生的注意等。

（四）多模态教学模式下的课后学习策略

由于课堂教学的有限性，教师应该指导学生利用多模态模式丰富课后学习。现代网络技术和多媒体的发展为多模态的学习提供了平台。学生可以借助图像、音频和动画等语言学习素材进行自主学习。近年来，各种学习软件的普及也极大地提高了学生学习的积极性。如英语趣配音是一款对视频进行模仿配音的软件，其中包括语言和非语言等多种模态，因此深受学习者欢迎。教师可以充分利用此类软件来布置作业，同学间也可以欣赏后互评。

四、结语

在多模态教学理论的指导下，本文探讨了艺术生英语课堂模式的改革。多模态教学能将更多的教学方法和教学手段合理结合，通过多渠道、多感官刺激英语学习者，符合学生的特点和语言学习的规律。因此多模态教学是一种可行的、优于传统课堂教学的模式。

参考文献：

[1]Kress，G.and van Leeuwen，T. Reading Images： The Grammar of Visual Design [C]. London：Routledge，1996.

[2]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.

[3]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007（2）.

[4]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].语言教学与研究，2009（1）.

[5]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（3）.

[6]王曦.多模态话语理论在艺术英语教学中的探索和实践[J].时代教育，2014（4）.

责任编辑：杨国栋endprint