陆艳

为了进一步提高自己的教学水平，我与同年级的张冬梅老师签订了“师徒合约”，师傅为“蓝”，徒弟为“青”，并创立了“一课双构”的教学模式。什么是“一课双构”呢？就是同一篇课文由两名教师在同一个班级分别授课，但是这两次授课的教学方式、教学思路、教学重点完全不同。然后在同一班级各自教授一遍。师傅教时，徒弟听课；徒弟教时，师傅评课。

在“双构”教学课中，我印象最深的就是《月迹》这篇课文。

一、“青”课堂实录：抓“童真”，以说为主

多媒体展示“婴儿吃脚”的图片。

师：在这张图片上，同学们感受到了什么？

生：可爱，童真。

师：对，今天我们就要来找找这份“童真”。请同学们默读课文，从中找出能表现童真童趣的句子，并作简单賞析。

生1：“三妹就乐了：啊，啊！月亮是属于我的了！”这句话采用了语言描写，生动形象地写出了三妹将月亮据为己有的天真心理。

师：很棒，找得很准确。

生2：“弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫：月亮在这儿！”这句话运用动作描写和语言描写，生动形象地写出了弟弟找到月亮时的兴奋，表现出弟弟的天真。

师：很完整，还有吗？

生3：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空的印章吗？”这句用了反问，充满了孩子的天真和幼稚。

师：这句里有什么修辞吗？

生4：有比喻，把月亮比作印章。

师：这个修辞有什么作用？有没有同学理解？

生5：更能表现出孩子们对月亮的喜欢，也表现出了他们的童真。

师：我们找到了很多表示童真的句子，感受到了孩子世界里的天真无邪。孩子的世界是那么地快乐，无忧无虑。通过寻找，同学们是否也想起了自己天真的童年呢？大家拿起笔来，写一段“童年往事”吧。

（学生写作。）

这堂课的设计，我抓住了“童真”二字，层层深入。这篇文章语言的最大特色就是富于童趣，有一股浓厚的孩童生活气息。写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，都是围绕孩童的言行、感受和心理来写。在寻找童真的过程中，学生体味了贾平凹优美的语言。学生寻找童真实际上就是一个寻找月亮的过程。当所有的童真都展现在学生眼前的时候，学生也就找到了月亮在这篇课文的象征意义了。

二、“蓝”课堂实录：分析奶奶，以写为主

师：（指着课题中的“月”）这是个什么字？

生：（笑）月啊。

师：先别急着笑，老师想问你们，是不是只有孩子才喜欢月亮？

生：（又笑）当然不是！

师：那贾平凹怎么在文章里写的都是孩子啊？

生1：老师你说错了，也有大人！有奶奶！

师：哦，你真仔细！看到了别人忽略的问题。很多同学看完《月迹》就说这篇课文介绍了一群孩子找月亮的故事，却忘了还有一个老奶奶。请大家找出写奶奶的句子，并作简单分析。

生1：开头写“奶奶突然说月亮进来了！”

师：奶奶这话有什么用处？

生2：提示我们去看月亮。

师：对，还有写奶奶的句子吗？

生3：奶奶说“它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。”

师：奶奶这句话在全文有什么作用啊？

生4：引起了下文我们的寻月活动。

师：对啊，这么说来，其实孩子们的寻月活动是谁号召的啊？

生5：是奶奶！

师：奶奶又一次让我们去找月亮，而且告诉我们月亮是每个人的。那么还有哪些东西是大家都能拥有的？

生（七嘴八舌）：空气！音乐！阳光……

师：啊，同学们说得真多，这些物体放在一起，可以给他们起一个大的名字——美好。原来奶奶并不仅仅带我们找月亮，实际上她在让我们找什么啊？

生：美好的事物。

师：对啦，就是美好的事物。奶奶为了鼓励孩子们寻找美，发现美，她循循善诱，用找月亮的方法，让孩子们懂得生活中到处是美，只要善于观察和捕捉。真可谓用心良苦啊。

（学生写作。）

这堂课张老师从第一个问题开始就牢牢地抓住了学生的注意。张老师抓住了奶奶这个角色，使学生了解到《月迹》一文中奶奶也是一个重要的人物，并从这个人物的分析过程中得出教育的真谛。在最后的十分钟，张老师安排的写作训练也完全承接本堂课的教学。兼顾到本册书第一单元的写作要求“观察人物特点，写出人物个性”。

一年来，在一次次“双构”中我们师徒通过分享各自的教学灵感，都能得到不同程度的进步，做到了“分享智慧”。

作者单位：江苏省启东市南阳中学（226200）endprint