胡玉华

（张家界市武陵源区旅游职业学校，湖南张家界 427400）

1 注重培训管理，强调角色定位

在校本培训组织建设中，我们从领导关注，到保教主任组织协调，再到教师的实施，每个人都能给予中心审视，调整自己的角色定位，发挥每个参与者的主题作用。

首先，在对中职旅游专业特色发展之路的探讨中，要注重发挥领导的作用，校长其定位是管理者、参与者和保障者，在特色发展的过程中，必须要发挥校长的作用。要注重培训管理，强调角色定位，只有将角色清楚定位，才能够发挥每个职位的责任，协调上下、统筹兼顾，提升中职教学质量。在组织中，校长为旅游专业特色发展提供必须的人、财务、时间、地点等全部的保障条件，服务教师、支持和激励教师，保障各项活动的顺利完成。

其次，在旅游专业特色发展中，教研主任的角色定位为组织者、引领者和研究者。在旅游专业特色发展中，教研主任也应当发挥其职责，积极组织教研各种活动，对各种活动起着安排与设计的领导职责，指导各教研组顺利开展工作，针对中职旅游管理专业的发展情况，结合现实社会的发展需求进行归纳总结，保证校本培训的有效进行。与此同时，在活动组织过程中，教研主任应当发挥领导示范的作用，必须要引领教师站在时代前沿，把握就业方向，以就业为导向时，新型教学方法，打破传统模式，以学生为本，提升教师队伍的专业化素质。并帮助和促进整个旅游专业教师团队的自我研究水平的提升。

最后，在旅游专业特色发展中，教师的角色定位是学习者、实践者和创新者。在专业特色发展的实践中，最为关键是教师的自我定位。首先，教师一定要是位乐思的学习者。在教学理念日新月异的时代里，教师要主动学习，乐于思考，才能不断更新自我的知识库存，丰富自己的专业素养。其次，教师是理论的实践者。在先进教育理念和精神的指引下，教师要不断将理念化为实践，在实践中检验真理，不断在实践反思中推进中职教育的发展。同时，教师还应该是创新者。在研究自己的教学活动中，不断调整反思，更进和创新自己的教学行为，提升自己的旅游专业教学水平。

2 构建校本课程，形成学校文化

随着“一园一品”的文化建设和中职教育课程改革过程的不断深入和推进，中职学校校本课程逐渐成为中职旅游专业特色文化的生动体现，一直以来该校充分挖掘本土文化资源优势，在开展民间艺术特色的基础上开设“走进武陵源风景名胜区”的特色课程。以该地区悠久文化资源为依托，挖掘“张家界本土文化”教育元素，开发“民间艺术、民间游戏、传统文化”课程资源，紧紧围绕“走进武陵源风景名胜区”特色主题，开展春、夏、秋、冬四个季节的艺术节、体育节和文化节活动。让张家界的本土文化走进中职学校、纳入课程，从资源入手优化课程，从形式入手实施课程，并为每一个学生的健康成长提供条件，为每一个学生的多元智能的发展创造机会，体现师生共建，凸显多方面参与，构建旅游专业特色课程。

（1）重新构思课程理念。针对中职旅游管理专业的课程发展，必须要符合时代潮流，以就业为导向，根据目前社会发展需求，对于旅游行业的要求进行调整，而课程建设是课程发展完善的过程，也是针对学生情况、社会情况等多方面杂糅改进的过程。因此，要重新构思课程理念，以就业为导向，以学生为根本，帮助学生培养良好的专业素养。

（2）重新设置课程目标。中职学校旨在培养社会各行业的专业化人才，强调学生的全面发展，更注重理论与实践之间的结合。在教学过程中，必须要挖掘旅游教育元素，这符合旅游管理专业学生的发展，能够帮助学生深入了解我国的旅游文化，注重对学生情感、态度、经验等方面的培养。在重新设置课程目标的过程中，必须要考虑到本土化资源，以张家界武陵源风景名胜区为依托，可以打造适合该地区的旅游资源和教学资源相结合发展模式，这样可以帮助学生初步感受到旅游文化的魅力，培养学生的学习兴趣和实践能力。

（3）重新设计课程结构。结合旅游管理专业学生的发展情况，打造特色活动课程，之前进行了社区服务等特色活动的设计，但是根据进一步的要求，深入挖掘了该地区张家界旅游风景区的地方特色，设计旅游特色课程，并且，鼓励教师带领学生，每一个月可以进行一次游玩，设计“走进武陵源”“感受张家界森林公园”的活动，在这种班级区域体验活动中，学生能够更好地感悟到旅游管理专业的真正内涵。重新规划了课程结构——包括“阅读坊、美工坊、建构坊、表演坊、游戏坊”等，在创设丰富、鼓励的环境，提供多样化的材料，在教师的引导下，不同年龄的学生根据自己的兴趣与需要可以自由的选择课程。

3 激活旅游专业特色发展，提升教师能力

“专业特色发展”是一个不断发展的概念，当中职学校进入特色发展的关键时期，校本课程的设置，师生能力的发展都与我们的专业特色发展紧密地联系在一起。并能引发专业特色发展的革新和发展。该校对“专业特色发展”的理解：坚持从中职学校实际出发，以一线教师为主体，就教育中存在的突出问题，以教师自己的方式合作从事的研究，发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题，去实现自己的专业的提升，同时也促进了中职学校旅游专业的特色发展。

（1）转变教研视角，探寻教研“新模式”。在传统的中职教师发展队伍中，教师长期处于个人化的发展状态中，与其他同事缺乏交流沟通，在具体的课程状态中，产生了脱节行为，如何改变这种发展模式？打造旅游管理专业特色之路，这就必须要从教师方面入手，关注教师自身发展，转变教研室教观念，引领教师走在时代前沿，尤其是鼓励各位教师之间相互交流沟通，彼此交流经验和不足之处，在这种情况下，可以有效地提升个人的素养。该校在进行一段时间的交流探讨活动之后，发现教师之间可以有效地弥补自己的短处，取长补短，水涨船高，整体的信息共享，资源共享，达到了合作共赢的状态。

(2）借助教研模式，扩充教研“新途径”。从根本上来讲，教师的自身发展以及队伍建设，关系到学校的整体发展专业特色道路建设，而且是基础性、根本性的问题，因此，必须要借助教研模式，拓展教研的新途径，走创新之路，才能够更好地打造旅游管理专业特色路。该校指出了三种实践型教学模式：第一种是小组探讨——以专题的方式形成模块化问题，进行专题探讨，定期举行议会，提升教师专业水平；第二种是组合团队——教师可以根据自身需求以及其他教师的特征，进行自由组合，合作交流；第三种是通过专家指导——根据自身的实际需要，发挥专家的指导作用；第四种是骨干引导——在教师中通过校级骨干的引领示范，将新理念新模式融入到实践教学中，这对于中职旅游专业的发展与建设，有着画龙点睛的作用。

（3）激活专业特色发展，提升教师“新能力”。中职旅游管理专业本身是较为传统的专业，近些年来，随着旅游业的开发与发展，各地区打出了自己的发展特色，因此，在教学时也必须要考虑到当地发展基础旅游文化，激活自身的专业特色性，提高教师的教育能力，这种关键在于对四个方面的激活：第一是能力激活，根据教师自身的能力进行新创新、新突破，打破传统观念；第二是随机激活，在日常教学中，生活中根据实际情况随机而动，以不变应万变，在根本中加入新的元素解决困难；第三是问题，以地区特色发展中存在的问题联系到学校特色专业中，联系生活实际，以问题激活发展动力；第四是信息激活，现在互联网时代各种信息共享，可以利用这种广大的信息资源，形成更加有力的研究。

4 加强校本培训，促进专业发展

教师是中职学校发展的奠基石，教师专业能力和素养决定了中职学校发展的速度。加强专业特色发展，采用多种培训方式开阔教师视野，是推动中职学校特色发展的有效途径。

首先，重视师德培训，构建和谐校园。师德是教育之魂，在铸师魂、育师德、树师表的道路上，我们竭力打造一批洁己爱人的教师队伍，廉洁自律，爱育学生。

其次，加强业务培训，提升教师素养。教师专业技能的提升，是提高中职学校教学质量的保障。因此，我们重视教师的专业发展和师能培训。通过四个结合和四个重视的模式：提高教师的知识和技能，使大家在研训实践中，不断转变观念，启发智慧，提高教育教学能力，提升个人素养。

最后，要对三个方面进行重视：一是重视交流，在这个时代故步自封已经不能成为发展的动力，必须要交流合作，打造中职旅游专业特色发展之路，必须要考虑到周边地区的发展情况，联系其他中职院校进行交流合作，取长补短，才能合作共赢；二是对于学生方面的重视，学生的发展关系到学校未来的转变，在构建特色专业建设时，必须要考虑到学生方面的问题，如果脱离了学生与实际情况，必然是不能打造特色化专业的；三是要重视信息方面的利用，在这个互联网时代，各种信息颇多，要筛选出可用的信息，并根据时代发展的趋势来转变自己的教学模式，这对于中职院校的可持续发展来说也是至关重要的。

5 结语

综上所述，在打造中职旅游管理专业特色发展之路的同时，必须要抓住管理方面的问题，在教师方面要多加努力，打造特色教师队伍，教师专业化特色化发展才能引领学生，走向特色化发展道路。当然教师和学生是两个根本，绝对不能动摇，必须要保证学生为主体，教师为主导，二者之间相互沟通交流，协作共进才能保证学校特色的可持续性发展。