张时平

（重庆市梁平区双桂中学，重庆 405200）

光阴荏苒，岁月如梭。转眼送走一批又接一茬。所接的新生和以往接的一样，还是那么稚气活泼、天真可爱。同样，他们的认知水平、求知方法、心理习惯仍然停留在小学阶段，角色转变得很慢，这给教育教学带来一些困难。如何做好初一学生从小学生到初中生的角色转变，是我们教师应该切实做好的实际课题。

1 现象

先看看以下几种表现：成天贪玩好耍，不把做作业的事放在心上，一到交作业的时间，发现自己没有做，时间一长，本来成绩很好的学生因为某一学科不懂而信心大失，甚至变成差生；什么样的语文作业都写在一个本子上；写字极不规范，不注重写字的规则性美观性；朗读无技巧，不注重朗读节奏和语感。

2 产生的原因

产生以上现象的原因是什么呢？归纳起来，不外乎以下几点。

（1）认识问题。初一的学生，大多在十二三岁左右，稚气未脱。对于读书、做作业缺乏严谨性。认为写小字、问答题、作文都是语文作业，所以就把不同类型的“作业”统统做在一种本子上。每天交的作业令教师很头痛，很无奈。有时让人忍俊不禁，有时让人哭笑不得。

（2）经验问题。小升初，课程变了。小学时语文、数学、思品三种科目做的作业可能相对多一些，而到初中陡增了英语、历史、生物等科目，书多本多，一时半会还找不到哪个科目用哪一个本子，干脆就用一个本子来对付语文的不同类型的作业，想来也似乎很合理呢！

（3）习惯问题。习惯成自然，最难改变的也就是习惯。有的学生养成马马虎虎、大而化之的习惯。哪种作业该做在什么本子上，应该有什么样的格式，他心里知道，可是一到做作业就全然忘记了。对于教师布置的作业，敷衍了事。这种学生你强调多遍也无济于事。

（4）指导问题。学生作业格式差，做作业不认真，除了上述几个原因外，还有教师的责任。俗话说，人上一百，形形色色。虽然教师都是正规科班出身。不可否认，出于各种因素，有的教师或者是责任心问题，或者是个人情绪问题或其他什么问题，对学生的规范化要求就是做得差，对学生的缺点视而不见，对已经发现的问题也不认真纠正，严格要求，致使学生养成一种不严谨不认真的学习态度，升入初中后陋习难改。

3 转变的方法指导

初一学生，促进他们正确顺利地转变角色，成为一名合格的初中生，一方面是期待他们随着年龄的增长而自然过渡，这方面渐进的速度相对来说缓慢得多，同时也耽误不起；另一方面，用恰当正确的方法引导他们顺利转变，当然绝不是揠苗助长，而是从思想观念、学习方法、知识汲取等多方面入手促进他们转变。在这个转变过程中，语文教师既是一个促进者，更是一个引导者。只有正确地引导，才能正确地促进。

（1）对学生进行正面的思想教育。告诉他们，小学和初中是学习的不同阶段，从小学阶段升入初中阶段，无论是学习的课程还是学习的方法都是有区别的，不能整天把自己当成长不大的小学生，从心理上告诫自己是初中生了，以前的那一套不再适应新的环境和新的课程，要按照新教师的要求一丝不苟的学习，要大胆地主动地探索新的领域，不要只是被动地接受，而要主动地探求。很多东西不是教师教的，而是自己主动学的。以前小学课程比较少，难度也不高，学生可能很轻松地就完成了，但是到了初中，课程增加，难度增加，光靠学生所谓的聪明才智还不够，还要靠勤奋努力，靠坚持不懈的学习，不把课程内容和难度放在眼里，一味地藐视而不努力，贪玩好耍是不能搞好初中阶段的学习的。学生有一个主动学习的心理，转变起来就比较快一些。

（2）针对学习的内容和方法，做适当的教导、点拨、纠正。对于语文作业，笔者叫他们分类处理。写小字的作业一定要用小字本写，作文一定要用作文本写，专门准备一个周记本，平时完成教材的问题性作业就写在大作业本上。之所以要分门别类对待，是因为不同的作业要求不同，格式也不同。例如，写小字是专门纠正字的笔画、结构的，我们使用的教材后面的“读一读写一写”是专门请书法家写的样板字，学生只有用小字本规矩地写，才能学到写字的精华。如果把该写的小字用横格子的大作业本写，给矫正不规范的写法带来很大的障碍，也会使学生养成乱写乱画的不良习气。写得一手好字，既可以树立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，还可以促进语文的其他作业和其他科目的作业规范化，条理化，对学生的学习和成长都有好处。人慢慢长大，字慢慢变好，也是促进学生角色转变的一个有利因素。

对于朗读，绝大多数学生是唱读式，语调没轻重，语速没快慢，读来好像始终是匀速运动一样，没有身临其境的感觉，也不富于表现力。为纠正学生的不良读法，着重从朗读方法和技巧上加以引导。比如，读诗句时，笔者先示范，或者放示范录音，然后让学生画出节奏，明确哪里停长点，哪里停短点，哪里重读哪里轻读。停顿之间不是完全断气，而是要让气流贯通形成自然的语流。对于像朱自清的《春》那样既有美丽的画面又有优美的语言和浓郁抒情色彩的典范散文，首先不急于让孩子读得很好，而要着重理解文章描述的几幅春图，体会作者包含的感情后，让孩子带着愉快喜悦的心情去朗读。在网络上下载几个人对这篇文章的朗读录音，加以比较，让学生自己体会哪一个好，好在哪里，然后自己模仿着去练习，逐步地取得更好的朗读或朗诵效果。学生一旦有所进步，不但有很高的成就感，调动努力学的积极性，树立坚定的学习信念，同时对比自己以前在小学时候的状况，自然而然觉得自己长大了，有进步了，满怀信心地投到初中阶段的学习，角色转变快速而自然。

（3）培养浓厚的语文学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”一个人带着兴趣学习，积极性和主动性要强烈得多。为此，笔者从自身上课的内容、形式、语言入手，尽量做到丰富而不干瘪，绘声绘色声情并茂，吸引学生学习语文。同时，尽量让学生自主参与学习活动。比如，每周一上课前笔者都要安排学生们上台演讲，学生在课下提前做了充分准备，讲起来效果不错，教师不失时机地点评鼓励，学生心里热乎乎的，热情很高，从而以极大的兴趣投入到初中阶段的学习。美国心理学家马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起情绪高涨的根本原因[1]。”笔者在学生演讲后肯定他们，确实促进了学生角色的转变。

4 值得注意的问题

培养人才，促进学生健康成长，是一个漫长而艰苦的过程，不能一蹴而就。我们所做的，也只是缩短那么一点点时间，缩短那么一点点过程。任何好的经验都必须建立在尊重自然规律的基础之上，切忌蛮干、莽撞、压制学生的个性。我们必须牢记德国师范教育专家第斯多惠说的话：“教学必须符合人的天性及发展规律，这是任何教学的首要的最高规律[2]。”笔者相信，我们的付出，只要学生有进步，就显示出了无上的价值。这或许是他成长天空中一颗并不为人注意的小星星，但放射出的光彩的价值却是同等的。