陈宏

（吉林体育学院，吉林长春 130022）

随着我国经济的飞速发展，综合国力的增强，我国与世界各国的关系更加紧密，而英语发挥着主要的“媒介”作用。目前，英语水平的高低，已经成了衡量大学生综合素养的重要标准之一。大学生在英语学习方面有着强烈的渴望，大学英语课程也就成了高等教育中不可或缺的学科。然而，传统中的大学英语教学模式忽略了学生学习的主体地位，以教师为中心，只注重英语知识的传授，忽略了英语综合运用能力的培养，因此很难满足学生学习英语的需求，不能收到满意的教学效果。“翻转课堂”教学模式的提出弥补了传统教学模式的不足，有效地提高了学生英语的综合运用能力。

1 “翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”教学模式的应用最早源于美国科罗拉多州落基山的林地公园中学。该校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了解决学生由于恶劣天气以及路途遥远而不能按时来上课的问题，开始使用录屏软件录到Power Point文稿的操作过程以及授课教师的音频，以此帮助那些学生学习落下的课程（Berg mann&Sams，2012:42-43）。

“翻转课堂”简而言之就是颠倒了传统教学模式中教师和学生的地位，使学生成为学习活动中的主体，教师担任辅助学习的角色。教师课前根据所讲的内容，知识重点和难点以及教学内容中所涉及的文化背景等布置预习任务，学生利用课余时间提前自主学习，并把预习中存在的难点进行总结，在课堂讲授环节中与教师同学进行交流讨论，共同解决问题，从而完成知识的内化和理解。

2 “翻转课堂”教学模式的优势

较传统的教学模式，“翻转课堂”具有如下优势。

2.1 提高学生自主学习的能力

传统的大学英语教学模式是以教师为主的，学生只能被动的学习。加之，班级人数过多，教学很难顾及每名学生。造成多数学生听课溜号、课上开小差、睡觉、玩手机等现象。由于课堂互动较少，师生交流沟通不畅，导致师生感情淡漠，甚至有的学生对教师产生敌对情绪，影响英语的教学效果。“翻转课堂”的教学模式提倡的是学生课前自主完成预习任务，加以课上教师的辅助指导，这样可以确保每名学生都加入到英语学习中来，提高了学生自主学习的能力。

2.2 使学生个性化学习成为可能

传统的大学英语教学模式中，教师面对全班所有的学生进行授课，而且受教学进度、时间、场地等因素的制约，很难顾及每名学生学习的状态。又因为大学教师无须坐班，下课后学生很难找到老师进行答疑。而“翻转课堂”教学模式能有效地弥补这些不足，它采用的是现代化的信息技术，学生可以利用多媒体资源获取各类与所学内容相关的信息，不受时间地点的限制，还可以根据自身英语水平和理解能力，通过快进、回放、暂停等操作调整学习进度，全面提升学习效果，使个性化学习成为可能。

2.3 有利于学生综合素质的培养

“翻转课堂”教学模式强调的是以学生为主体的教学方式，课前学生通过观看视频，查资料等方式对新知识有了初步的了解，课上教师可采用小组讨论、学生主题发言、知识问答等方式辅助学生解决问题，从而实现知识内化。在此过程中，除英语知识外，学生通过完成预习任务，锻炼了独立思考的能力，分析问题、解决问题的能力，利用多媒体设备查阅资料以及总结知识的能力。在课堂活动中，通过参与讨论，发表个人见解等活动，提高了学生英语口语表达的能力和与同学，教师之间的沟通交流的能力，从而提高了学生的综合素养。

3 “翻转课堂”教学模式存在的不足

任何一种事物都具有两面性。“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式有着多种优势的同时也存在着一定的不足。

3.1 依赖于网络学习平台

网络学习平台是一个集在线学习、在线辅导、在线提交作业、在线测试于一身的综合教学服务系统。“翻转课堂”中学生完成教师布置的学习任务完全可以在网络学习平台上进行，这就需要高校拥有技术先进的网络平台供师生使用，因此实施“翻转课堂”需要一定的财政投入。大学英语作为一门基础理论课，很难获得学校的资金支持。

3.2 对大学英语教师自身的能力是一种挑战

在长期的传统英语教学中，教师已经形成了自身固有的某些教学经验和教学方法，他们能否转变观点，愿意去尝试新型的教学模式，这是“翻转课堂”教学模式能否成功的关键。加之，“翻转课堂”需要教师课外投入大量的精力去制作课件和授课视频，无形中会给教师增添很多的压力。因此，高校应加大对任课教师的培训，提升任课教师的执教能力，调动教师的积极性，建立客观可行的评价体系，以促进“翻转课堂”教学模式的推广。

4 “翻转课堂”教学模式在大学英语实践课中的具体应用

教学大纲中明确规定大学英语实践课教学目的是培养学生综合运用英语的能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。“翻转课堂”的教学特点完全符合大学英语实践课的要求，具体应用可以从以下几个方面进行。

4.1 认真钻研教材，制订详尽的实施计划

课前完成预习任务是实施“翻转课堂”教学模式的前提。布置哪些学习任务，以何种方式完成，需要教师课前认真考虑并制定周详的实施方案。除此以外还要认真钻研教材，总结出学习内容的重点，难点，并制作相关视频，方便学生课下反复观看学习。

4.2 充分了解学生的特点，为“翻转课堂”的实施做好准备

在“翻转课堂”的教学模式下，学生是知识的学习者和探索者。学生的自主学习能力如何，以目前学生的英语水平能否独自完成教师布置的学习任务，都是课前教师需要了解的内容。只有这样，教师才能为学生量身定做符合学生个性特点的学习任务，使学生不至于产生挫败感，或丧失学习兴趣，并为下一步课堂教学做好准备。

4.3 课堂活动的组织是“翻转课堂”教学模式的关键

课堂学习活动是“翻转课堂”教学的关键，教师可以采用学习分组讨论、学生主题演讲、辩论等形式各异的方式对课前布置的学习任务进行检测，不要拘泥于某一种形式，以防学生厌烦；同时教师也应加入到学生的活动中来，深入了解每名学生参与的程度，学习任务完成情况，以及存在的问题，鼓励学生多说、多练，用于发表个人见解并适当地加以引导。对于普遍存在的问题，应在全班范围内进行重点讲解，反复练习，已达到真正理解的目的。

5 结语

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，更注重培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，对大学英语实践课有着重要的指导和借鉴意义。学校要在网络技术、教师培训、班级学生人数等方面提供必要的支持；教师也要改变观念，无私奉献。只有这样，“翻转课堂”教学模式才能得到进一步的推广和应用，才能有效地提高学生的语言综合素养。