李永力，唐秀丽

（吉林化工学院，吉林吉林 132102）

《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》进一步要求顺应“互联网+”的发展趋势，构建国家、省、学校三级教育资源共享体系，将信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。也为解决目前高职教育中普遍存在的一些问题提供了新的思路。

1 目前高职层次课程教学现状

（1）有限的课时不能完全满足需求。职业教育的很多课程需要加强实践环节，在教学任务设计中，既要考虑课程标准的要求，也要根据“双证”毕业的条件，考虑学生在校期间考取相关职业资格证时所需要的考点内容加入教学过程当中，所以在各个学校所设计的人才培养方案中有限的课时内，教师的指导还是显得力不从心。

（2）多媒体只解决课堂表象。随着信息技术的发展，越来越多的技术手段开始应用于课堂教学。不但有很多相关的图片、企业中生产的真实录像、机械结构的动态拆装等资源，使传统的课堂变得不再枯燥乏味，很容易激发学生的兴趣，更好地表达清楚教学所需要传递的信息。但知识的理解与运用到实践中去还有一个时间差，学生对知识的记忆也存在着衰减度，在课堂上了解的知识一旦在实践中运用时，难免会产生困难，而课堂又不具备重复性，所以多媒体技术虽然解决了传统教学手段所存在的问题，但是不具备随时性、重复性，没有从根本上排除课堂传授所存在的不足之处。

（3）教学课时不连续。传统的教学课时都是以课时为单位，在职业教育课程中有很多的内容是不能一次性学习完整的，而是需要几次课的连续讲解，这就存在着一定的知识不连续性，在每次课的中间就存在着空白区，复杂一点的任务就无法一次完成。

（4）学习存在个体差异性。每个学生的学习接受能力不同，对知识的掌握进度不尽一致，在课堂上无论是教学进度还是对所需解答的问题都存在着个体差异性，无法选择最好的切入点来统一进度、统一难点。

（5）课堂上手机的依赖程度重。数字化时代的到来，学生对移动终端的依赖性与日俱增，但用于学习却是很少，寻找当前职业教育教学中存在的问题，合理利用互联网来引导学生改变学习方式，也给教育教学带来新的挑战。

2 混合型教学模式的实施

（1）利用网络平台，拓宽学习渠道。“互联网+”时代的大潮奔涌而来，不但冲击着各行各业，同时也给职业教育带来了新思路，也给职业教育的课程改革带来了丰富多彩的变化，更给学生们的学习也增添了新乐趣。利用学校的现有超星泛雅网络平台、学生手机的APP学习通软件，极大地拓宽了学习的渠道，使学习不再局限于课堂、不再局限于90min。

（2）制作数字资源，丰富教学素材。高职学生的培养需要重视实践，由有多年教学经验的教师组成团队，将教学中的重点和难点问题进行分类，列出主要知识点，根据网络资源的特点，搜集、整理、制作课程的相关数字化资源，图片、动画、视频、文字、链接等，改变传统的只有一本教材的单调，精心制作微视频作品，推送到学生手机端，使学习的内容更加丰富、形式更加多样，学习效果也会越来越明显。

（3）终端合理使用，提高参与兴趣。利用手机学习通APP，在课堂上可以进行签到、节约传统的点名时间；可以发起投票、问卷调查、抢答、选人回答问题、自动评分等多种形式，丰富教学活动；也可以上传教学资料，设置视频在线学习，交流讨论社区，作品展示区，根据过程表现情况来进行考核评价等内容，使学生对学习产生了新的兴奋点。

（4）抢占上网时间，引导学生学习。针对目前的教学状况，毫无疑问的是手机已成为学生获取各类信息的重要工具，学生在校时间利用手机的时间是非常惊人的，所以怎么能正确地指导学生利用碎片化时间来学习相关的专业知识，用有益的学习来代替一部分游戏、无聊看网页的时间是有很积极的作用的。

提供给学生可用来完成学习任务的微视频，以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，也适合学生利用碎片化时间学习的要求，抢占网络阵地来引导学习。

（5）推广翻转课堂，改革教学模式。教师可以在手机端发布学习通知、学习指南、学习拓展资料及测试题等，每名学生都可以根据学习通知，在任何时间、任何地点都可以观看上传的学习视频、完成在线测试、提问、师生网络互动，学习相关知识，讨论相应问题为进入课堂实践进行准备。

根据职业教育课程的特点，可以实施任务驱动式教学方法。每次课给学生安排一定的任务，学生提前做好知识的预学习，在课堂上可以完成指定的实施任务，大大地提高学生的学习效率，使教师在课堂上成为一个引导者。

学生可以通过手机随时随地学习，根据自身的接受能力的不同，选择适合自己的学习任务，知识点讲解通俗易懂，可以反复学习、用于实践、获取全方位的知识与技能。学生在线学习的同时可以留言提问，教师利用课余时间为学生答疑。线上线下的同步教育，达到了良好的教学效果，提高了学生的学习兴趣。

（6）利用数据分析，不断优化方案。网络教学平台可提供丰富而翔实的各项学习统计数据，不但可以让学生了解自己的出勤、交流、章节测试、课堂活动表现、课程积分等情况，了解自己整个学习过程的累积结果，教师也可以利用这些数据来分析如何优化教学方案，对学生所学知识点的掌握情况归纳总结，了解学生们在学习中还存在的问题、教学中还需要改进的地方，也要进行课后学习的监控和答疑，鼓励学生自我学习、自我管理，积极进行创新和探索性的提问，激励学生独立完成精心设计的相关任务，同时也能利用平台的统计结果为全方面地评价学生提供参考。

在“互联网+”时代，职业教育课程改革有了新的机遇，也迎来了新的挑战，抓住新机遇，学习新知识，构建新的混合型教学模式迎接新挑战是每个教师的责任。