林燕

摘 要：作业是课堂教学的巩固和延伸，是提高课堂教学效果的重要途径之一，也是教学五环节之一。单元作业设计是单元整体教学的延伸和拓展。认为，单元作业设计是在单元整体教学基础上进行精心设计的作业形式，能引导学生通过完成系统的、针对性强的练习或活动，复习、使用课堂教学中所学知识与技能。

关键词：单元作业；设计；小学英语

单元作业设计应基于《义务教育英语课程标准》，基于《上海市小学英语学科教学基本要求》，基于学生个体的学习兴趣，帮助学生形成结构化理念，促进学生拥有自发生长的力量。

一、单元作业的框架设计

为了更充分、细致、科学地提升作业品质，增强作业的解释性与操作性，笔者根据小学英语学科的特点与《上海市小学英语学科教学基本要求》，从语言知识和语言技能两个维度构建单元作业的设计框架。

（一）语言知识维度

按上海市小学英语学科的语言知识都是从语音、词汇、词法、句法和语篇五个方面入手，将各语言知识再细分为具体学习内容（见表1）。

（二）语言技能维度

根据国家英语课程标准，语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（见表2）。

二、单元作业的水平界定

依据布鲁姆的认知目标分类框架，结合小学英语学习特点，根据《上海市小学英语学科教学基本要求》，可以将单元作业的学习水平分成三级（见表3）。

三、单元作业的实施案例

我们对小学牛津英语（上海版）教科书五年级（第一学期）模块一的第三单元“My future”进行了单元作业设计，作为实施案例。

（一）设计意图

本单元的教学内容选自牛津上海版5A Module1 Unit3。第一模块（module）的Theme为Getting to know you，第三单元（Unit3）的Topic为My future，这一话题在牛津教材中是首次出现，但是本单元核心词汇中的一部分已经在非核心板块的学习中有所接触，如：farmer， cook等，而本单元的核心句型What do you want to be？ What do you want to do？对于学生来说还是比较容易理解的。通过对于本单元主题的研读，发现本单元的教材落脚点在于在对职业特征的描述以及问答过程中，了解身边朋友将来希望从事的职业，能从对话中获取相关的职业信息和语言结构，能运用不同的句型来介绍职业特征，可以涉及职业名称、工作地点、职业的工作技能、长大后的职业取向以及相关的理由陈述等。

因此我们的课堂不仅仅停留在语言知识的学习和语言技能的发展，更要关注学生生活经验的积累，良好习惯的培养，给予学生贴近生活的学习内容。

（二）学情分析

经过四年的牛津英语学习，学生已经积累了一定的词汇和句型。能听懂课堂用语；能简单介绍自己、家人或朋友；能简单描述看到的动物、植物或场所；能对所见所闻表达简单的感受等等。他们对英语学习有着较大的兴趣，并且培养了一定的英語学习习惯和方法。在四年级时学生曾经学过一部分关于职业的词汇：fire fighter，police officer， bus driver， teacher， nurse和doctor.并且掌握了询问他人职业的句型：What does he/she do？ What is his/her job？ 以及回答某人从事什么职业的句子He/She is a ...这些为本单元的学习做好了铺垫。

（三）目标制定

综合课程标准提出的语言知识、语言技能与应用、情感态度和学习策略四个方面的考量，结合学生的实际情况，将5AM1U3这一单元的学习内容和相对应的学习水平做了梳理，制定了单元教学目标（见表4）。

根据设计意图以及学情分析，形成单元教学目标，依据单元目标细化分解成单元作业目标，具体在本文开头处已有详解，此处不再赘述。

（四）题型分布

为确保单元作业设计的有效性，我们对照单元教学目标与作业目标，确定了作业的题型以及具体的分布。基于5AM1U3的学习水平分析，每课时的练习均从语音、词汇、词法、句法和语篇五个方面展开设计，覆盖面广，形式多样（见表5）。

基于本单元教学目标和语言技能要求，每课时均要达到听、说、读、写的语言技能训练。

本单元课后练习的设计，始终紧扣课程标准的分级目标，针对教学基本要求的学习内容与要求，同时注重四个课时之教学内容的全面性、综合性，话题的关联性和层次的递进性，并各有不同的侧重。第一课时侧重词汇与词法，第二课时侧重词法与句法，第三课时侧重句法，第四课时侧重语篇。语音则贯穿于每一个课时中。做到练习内容覆盖面广，形式多样，兼顾独立作业与合作作业，且每一课时均有开放式回答的题目，在检测、反馈学生学习情况的同时保护和培养学生发散性思维。

（五）练习案例

1.关于口语部分的语音

基于《教学基本要求》的语音学习内容和学习水平要求，语音只需达到知道（A）水平，我们对四课时的口语部分的语音练习做了这样的思考：第一课时关注单个的辅音认读；第二课时强调了清辅音和浊辅音的对比认读；第三课时侧重于在句子朗读中体会辅音的发音；第四课时着眼于在语篇的朗读中体会辅音字母的发音，帮助学生背记辅音字母的基本读音规则。（案例见表7）

2.关于听力部分的词汇

基于《教学基本要求》的词汇学习内容和学习水平要求达到运用（C）水平，我们对四课时的听力部分的词汇练习做了这样的思考：第一课时关注核心词汇的识别（A）；第二课时着眼于在语境中听懂核心词汇（B）；第三课时强调了背记（A）、听懂单词（B），个别要求词性转换（C）；第四课时侧重于词法的运用（C）（案例见表8）。

3.关于读写部分的语篇

基于《教学基本要求》的语篇学习内容和学习水平要求要达到理解（B）水平，我们对四课时的读写部分的语篇练习做了这样的思考：前三课时的语篇词汇量逐级增加，语篇后的练习难度逐步提高，语篇的话题内容有紧密的联系和递进关系。第一课时关注在语篇中感知体验新的职业名词，及其职业功能和工作环境。第二课时着重于感知能力、爱好与职业的关联。第三课时侧重于了解不同年龄、不同职业的人都能拥有自己的梦想职业，都能感受梦想职业的乐趣。第四课时通过完成采访任务了解每个人应当要有梦想职业，能根据个人的能力和兴趣爱好制定适切的梦想职业。明白通过努力实现自己的梦想职业。每一课时的语篇练习均为下一课时的语篇练习做好铺垫，最后将所学所想落笔成文。达到读懂语篇、分析获取信息、积累语言、初步感知语言的多元功能，形成语篇模式的意识，提高逻辑思维能力，增强文化意识的目的。

四、单元作业的发展设想

（一）确立新的作业观

单元作业设计不仅考虑作业设计的目标、内容、类型、原则等，单元重点训练目标在单元作业设计中必须加以凸显。单元作业的设计需要教师确立新的作业观，由之前单一地关注课文内容到凸显单元，能够在单元作业设计中将课堂教学重点训练的知识与技能予以体现，学生通过课堂学习和单元作业的双重训练，对所学的内容和单元目标掌握得更加扎实。

（二）推进多元作业评价机制

在单元作业的实施过程中，听力部分学生能够独立完成。在实施过程中，既可以让学生在课中完成，也可将音频資料放在网络平台让学生在课后完成。口语部分与读写部分分为独立完成或与他人合作完成。

当然学生基础不同，能力不同，作业反馈出来的结果也不同。教师可以将优秀的作业做展示交流，首先给认真努力的学生树立信心，提高学生学习的兴趣。其次给其他学生提供学习借鉴的机会。再次教师也可以借助批改和订正的机会给能力较弱的学生提供必要的辅导，让他们在练习、纠错、再练习的过程中提高自身的能力，以更好地达成单元教学目标。

（三）借助多种媒体平台

目前上海市已有多所小学开展了电子书包、BYOD、网络平台等项目研究，希望借助多媒体来调动学生学习的积极性。目前多媒体在课堂教学中的应用较多，但在作业设计方面还没有全面实行。多媒体平台的优势是能够快速地批改，并迅速产生完成单元作业的数据，教师可以从中寻找规律，发现问题，及时调整后续的教学，可以为单元作业的多元评价提供便捷。

总之，单元作业的设计需要教师从作业目标、作业内容、作业标准、作业类型等方面综合考虑，从而提高英语学科作业设计和实施的品质，加强作业的解释性，提高作业的目标针对性，实现作业的多样性。

参考文献：

商伟.小学英语课外作业实效性行动研究[J].教育实践与研究，2013（25）：42-44.

编辑 郭小琴