章璇

摘 要：伴随着科技的发展，教育的信息化是大势所趋，而以“微”“精”为底色，旨在提供学习支架、共享教学资源的微课，有着不容小觑的作用。鉴于此，文章驾驭文献资料法、实地参与式观察法、比较研究法，界定了1～5min视频的半独立专题、专题学习视频为微课，提出了在英语教学中使用微课是满足教育信息化的需要、凸显终身学习和自主学习优势、弥补传统英语教学的短板、体现微时代的底色四大功能。尝试性构建了在英语教学中微课的使用要遵循人头率和抬头率、点头率、回头率的原则，倡导秉承学习目的使用导向、营造微课学习生态、头脑风暴法助推协作能力拔高、团队协作塑造学习型组织的驾驭机制，以期提高高校英语写作教学的质量。

关键词：微课 英语写作 教学 高校

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0193-02

无线网络的覆盖面积越来越大，手机、IPAD、笔记本的使用面越来越宽广，可以说为教育的信息化带来一定的便利性。而可以为学生提供学习支架、为教师及学生提供学习资料共享机会的微课再次被人们所重视，以其自身独有的特色，有着无可替代的价值。文章对高校英语写作教学中微课的运用开展了研究。

1 密码探寻：微课的来源及内涵

来自于美国阿依华大学附属学校的微课，原本是半独立的单元亦或者是专题课程，是以某学科设计为根本的。时至今日的演化是伴随着科技的发展的。

1.1 出生挖掘：微课程的原始出处

文章驾驭文献资料法，借助于中国知网数据库，从众多文献中，综合看来，微课原始名称是微型课程，最早是出现在1960年，在美国的阿依华大学附属学校。原本初衷是为了满足学生的学习需求亦或者是引起并正强化学生的学习兴趣，而基于某学科来构建的短期课程、专题单元。

1.2 变迁历程：微课的演化形式

科技改变生活，同样，伴随着计算机技术、通讯技术的高速发展，微课的内涵及形式也日新月异、与时俱进。但是其底色微与精一直没有变化。

1988年的时候，新加坡南洋理工大学国立教育学院对微课进行了媒介的拓展，运用了计算机通讯技术，将其时间延长到了2个学时，也是以半独立单元亦或者专题的形式。2000年在英国，教师电视登上电视台，开播后其累积的教学资源达35万min，而每一期节目平均时长15min。2008年的收，美国戴维·彭罗斯（David Penrose）以其一分钟视频，使微课广为人知。

1.3 内涵界定：微课的概念解析

文章结合众多学者关于微课研究，尝试性界定微课的内涵，微课是指借助于计算机通讯技术、无线网络、摄影媒介（手机、IPAD等）围绕相关主题，以微、精为底色，拍摄的凸显一定主题的，时间比较短暂（1～3min）的电子资源。

2 必要性分析：高校英语写作中使用微课是多因素作用产物

在手机、IPAD使用比较普遍的今天，当代大学生在课堂上可以说使用手机、IPAD，特别是手机，可以说是一个囚徒困境、智猪博弈式的难以攻克的难题，何不转换使用导向，促其让微课来改良？

2.1 高校英语写作难度不容小觑

虽然说取消了英语四级是获得学士学位、英语六级是获得硕士学位的必要条件，但是用人单位在2018年820万左右高校毕业生的就业形势下，在供过于求，买方市场的角色定位下，不难想象用人单位会倾向于多一个筹码的大学生。

而在710分分值的CET-4、CET-6里，英语写作的分值不容忽视，如何提高高校英语写作教学质量，在通讯技术、无线网络比较发达的今天，可以说微课借助于手机的拍摄，在传于网上，可以说有其得天独厚的优势。有一定的可能性降低学生对英语写作难度的恐惧。

2.2 手机拍摄附带无线传输的时髦学习方式吸引学生学习积极性

以前不离不弃的爱情，现在爱不释手的是手机。学生在上英语写作课的时候，围绕教师提出的某一个主题，而开展一对一或者一对多的对话，并拍摄下来，质性PDCA式质量检查，即计划、做、检查、纠偏，这样对自己的口语、发音、语法具有所提高。附带如此这样的学习方式，对90后喜欢追潮的大学生而言，有其一定吸引力与激发学习英语的积极性。

2.3 情景式教学模式助推英语写作课堂丰富多彩

在高校英语写作课堂上，英语教师可以实行项目驱动，布置一个主题，让学生不一定非要在教室上课，而借助于微信群亦或者QQ群，在线上，实行现场直播式“英语微课”，而学生分散在自己选择的凸显教师布置的主题氛围那开展微课拍摄。

3 价值解读：高校英语写作中运用微课的功能分析

以微跟精为底色的微课，其时间短暂，围绕主题，可以在不同的情境下进行，利用手机跟无线网络，随时随地可以微课。

3.1 回应教育信息化的需要

科技的發展，让计算机、通讯技术、无线网络技术更好地便利了人们的生活。也让教育信息化的呼声越来越强烈，并且让教育信息化成为了可能。共享的教学资源、在线学习的网络学习、各种APP等，可以说让教育在科技发展的进程中，呈现出了与时俱进的表现形式。而手机的普遍使用，微信、QQ等让自媒体在大数据时代发挥着举足轻重的价值。而微课在高校英语写作里的运用，可以说是也是对教育信息化的一种回应。

3.2 彰显终生学习、学习型组织建设

微课可以让高校英语写作不单单存在与教室，而其随手可拍摄的制作模式，立刻上网互相交流的范式，可以说让高校英语写作教学可以无时不刻的在学生身边展现。在学习英语这条路上，微课可以是一个终生的好搭档。而按照学者彼得·圣吉的观点，学习型组织以期发现、纠偏、成长、自我学习机制、创新。思考、团队学习的特征，可以说借助于高校英语写作教学中微课的驾驭使用，让这个班级也塑造成了学习型组织。

3.3 弥补传统英语写作教学的短板

高校传统英语教学写作，可以说是教师布置一个题目，学生在课堂上伏案写出来，教师把学生的英语写作本收上来，在英语写作本上进行语法、连词、错误单词等的修改。学生对照英语写作里教师的批改意见，进行润色、斧正。

但是，微课在高校英语写作教学中的应用，让高校英语写作教学的方式、教学手段、师生的互动形式、学习过程得以重塑。教师在课堂上布置一个写作题目，而学生甚至可以不需要在教室，借助于网络，在微信群、qq群，将自己拍摄的1～5min左右的写作视频分享，采取头脑风暴法，教师最后进行综合点评，可以说音频、视频的并举，同学们的集思广益、群策群力、集体讨论，学生通过这样的课堂生态，在快乐中学习。颠覆了传统的英语写作课堂。

4 机制构建：高校英语写作教学微课的运用策略

好的机制可以让微课更好地在高校英语写作教学中得以释放其自身微而精的半独立单元、专题形式展现的视频。

4.1 以拔高英语写作能力为导向

初衷是为了提高学生的英语写作能力，通过自己口头交流，以对话或者演讲的形式来完成教师布置的写作主题，而拍摄成的微视频，作业的提交要符合教师的要求。需要一定的自我学习约束能力，上课地点可不在教室，师生在微信、QQ群里团队学习。

4.2 营造微课学习生态

倡导学生上课时都使用微信或者QQ群里提交作业，做作业的时候，鼓励学生之间相互组队，围绕着教室布置的写作主题，可以是讨论的视频、对话、话剧、唱歌、朗诵、小电影等。让学生习惯拍摄视频、团队学习，在手机镜头下既练习了口语、语法，又在学好写作的同时懂得了微课的拍摄、同学的协作分工。

4.3 头脑风暴法点拨微课效果

对学生围绕主题而制作的1～5min的微视频，采取共同学习的形式，群策群力、头脑风暴法式进行对微视频中的语法、病句、错词、发音等进行集体学习并提出意见，既可指出别人的错误，也可谨防自己以后英文写作会出现同样错误。

4.4 团队协作塑造学习型组织

教师布置的英语写作主题可以要求学生提交作业时时一个小电影、相声、小品、话剧等，这样可以让学生一起协作共同完成，一起探讨英语写作中的措辞、语法、文章结构、取景拍摄等问题。

4.5 力推践行人头率、点头率、抬头率、回头率上课原则

人头率即学生上课的考勤，微课的使用，学生虽说可以不再教室进行学习，但是必须保证是在学习中。点头率，是指学生在英语写作的作业提交时，共同探讨时要发表自己意见，不能漠不关心。抬头率是指学生在微课的英语作业探讨中要学习别人的拍摄经验、表达的技巧、文章的谋篇布局思路等。回头率是指学生在一次英语写作教学中的微课点评时的语法错误、表达逻辑、措辞等要做笔记，做到温故而知新，旧错不再犯。

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