庄婕

摘 要：低年级写话是写作的奠基石，是低年级语文教学的重要部分。课堂时间有限，教师要在完成原有教学任务的基础上，依托教材，注重学生的语言积累，注重写话训练，培养学生巧用修饰的技巧以及把句子说生动、说具体的能力。

关键词：小学低年级;语文教学;写话训练;策略

对于小学低年级语文教学来说，识字写字是重点。因此，很多教师把写话训练放在了次要位置。但学生写作能力的培养并不是一蹴而就的，而是日积月累、循序渐进的结果。低年级学生识字量小，阅读量少，积累不足，如何在有限的课堂教学中提高学生的写话水平呢？这就需要教师在教学中有意识地实施有效的写话训练。

一、依托教材，让教材成为学生写话的“学步车”

在学生写话过程中，有一辆“学步车”是很重要的。教材选取的文章符合学生的年龄特点，会对学生产生强烈的吸引力。利用好教材这辆“学步车”，在低年级教学课堂中进行写话训练非常重要。

1. 积累教材中的好词佳句

低年级学生就像海绵，不断地吸收新的字词句。在日常教学中，教师可以结合教材内容，让学生在日常问答中展开想象进行口头练习。例如，人教版一年级下册的“语文园地一”的“日积月累”中有四字词：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开。在理解词意时，教师可以有意识地引导学生看图，用这些词语说几句话。有的学生说：“今天天气格外晴朗，万里无云，我和爸爸高高兴兴地去春游。”有的学生说：“在这个春暖花开的季节，我们一同去公园玩。一路上，我看见百花盛开，有红的、黄的、紫的，五颜六色，美丽极了！”学生仿照教材中的句子，利用教材中学到的词语，展开想象，在脑海中形成画面，然后口头表达出来，为写作打下了基础。

2. 练说课文插图内容

课本中那一幅幅精美的插图常常使人思绪万千。课前，教师不妨有意识地请学生说一说插图中的内容。生动有趣的插图，使学生在感受美的同时，也训练了看图能力，等教授完课文后，学生还能对照课文，感受语言文字的魅力。比如，人教版二年级上册《称赞》一文中有四幅插图，教师可以让学生先观察四幅图，再说说课文讲了一个什么故事，让学生在看图的同时发挥合理的想象，把故事编完整。

二、巧用修饰，使句子丰满起来

语文课程标准对一、二年级写话提出了明确要求：对写话有兴趣，写自己想说的，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。其中强调的是有兴趣，想写。对于低年级学生来说，首先由“敢写”才能“想写”。教师应该帮助学生克服写话的恐惧心理，让他们认为写话不难，而且有章可循。如在教学看图写话《观猴》时：

师：看，一个娃娃走了过来，他是句子娃娃（出示一个各部位标有句子的娃娃，如“我们来到动物园看猴子”），谁能给这个句子娃娃打扮一下？

生：秋天，我们来到动物园看猴子。

师：你给句子娃娃戴上了表示时间的帽子。谁能再戴上表示天气的头饰？

生：秋天，阳光明媚，我们来到动物园看猴子。

师：句子娃娃更美了！我们是怎样去动物园的？

生：秋天，阳光明媚，我们高高兴兴地来到动物园看猴子。

把句子比作娃娃，由头、脖子、身子和腿的要素组成，缺一不可。优美的句子就像经过打扮的娃娃，显得更丰满，更多彩。那用什么当句子娃娃的装饰品呢？当然用各种丰富多彩的词语了。学生在“巧扮娃娃”之后都能说清楚时间、人物、地点和事件四要素，并且乐于调动词语来修饰句子，使句子更丰满。特别是那些平时不擅长写话的学生，一下子信心增强了。

三、合作练说，以说“话”促写“话”

低年级学生的口头表达能力要强于书面表达能力，教师可以利用口头练说，让学生的思维能力得到训练和发展。如在练说中，让学生用“四要素”说完整句子概括图意，既锻炼了学生口语表达的完整性，也复习了写话中的“四要素”。

对于低年级学生而言，他们的小组合作学习能力有限，但可以让学生在小组合作学习中进行说话训练。如在《观猴》一课的写话训练中，学生课前依据导学单收集有关猴子动作、表情的词语，课堂上经过小组交流和教师引导，把收集的词语运用到写话中，既体验到了自主学习的快乐，又增强了信心。

总之，低年级写话是写作的奠基石，是低年级语文教学的重要部分，在低年级语文课堂中训练学生的写话能力是十分必要的。教师要依托教材，注重学生的语言积累，把写话训练融入教学的各个阶段，有意识地培养学生巧用修饰把句子說生动、说具体的能力，为学生的写话插上一双翅膀。

参考文献：

张玲.浅谈低年级写话教学的有效指导策略[J].小学语文教学，2017（24）.