张华元

所谓语感，就是指言語主体对言语对象的一种直觉感悟。“语言训练，要紧的是训练语感。”语感能力的培养涉及诸多方面，笔者结合多年的课堂教学实践，认为应着力于以下两个方面。

一、重视诵读

当前，不少语文课堂存在着重分析轻诵读的现象。课堂上琅琅的读书声少了，教师细致的讲析多了。究其原因，在于教师过于急功近利，忽视了诵读在语文教学中的重要性，学生诵读的时间被挤占挪用，学生远离了诵读。我曾对七年级的入校新生作过朗读检测，以他们曾学过的几篇课文为朗读材料。学生一读，问题就来了：读错字，读破句，缺乏感情，读不准语调。显而易见，这和平日不注重诵读训练不无联系。由此看来，在语文教学中应重视诵读训练，课堂上要预留出一定的时间开展诵读指导与训练。

1. 教师范读，以上率下

学高为师，身正为范。要求学生做到的，教师首先做到。教师要培养训练学生的诵读能力，就必须有扎实的朗读基本功。在课堂上以自己声情并茂的朗读，感染学生乃至于感动学生，激起他们朗读的强烈欲望。当然这种声情并茂不是源于矫揉造作，更不是来自虚张声势，而是教师通过对文本的反复朗读，细心揣摩其思想内涵及情感意蕴自然生发的。朗读中蕴含着教师本人对文本的把握和理解，其中也有个人对文本的独到解读。这种声情并茂的朗读不仅建立在教师对文本的深入研读上，还应建立在科学发声的扎实训练上。要增强声音的感染力必须学会科学发声，要遵循发声的规律训练。固然，教师达不到朗读家的水平，但是也不必妄自菲薄，因为学生有一双灵敏的耳朵，只要教师能读出发自内心的声音，他们定能被感染的。

2. 强化指导，循序渐进

朗读指导训练包括多个方面，一是指导训练如何发声。发声学是一门科学，进行朗读训练必须遵循这一科学规律。当然对于学生而言，不是要他们系统地学习发声学知识，而是让其掌握最基本的发声方法及要领。如气流要深吸慢送，舌音、齿音、唇齿音如何发音等，这都需要教师予以必要指导和训练。二是指导训练有感情地朗读课文。初中语文新课标中对学生的朗读提出的基本要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对学生而言，只要对课文（含诗词）多读上几遍，基本能达到“正确、流利”，唯独“有感情”，做到这一点有些难度。因此，教师必须对此高度重视，引导学生攻克难关。首先，加强停顿、重音、语调、语速方面的指导训练。停顿的长短，声音的强弱，语调的抑扬，速度的快慢，这都是有讲究的，需要扎实训练。可选取文中的一段，引导学生标出停顿、重音，反复诵读揣摩其相应的语调、语速。如此反复训练，循序渐进，扩大到几段、全文的朗读训练。其次，要不断积累总结不同文体文本的朗读特点。朗读古诗词，节奏要鲜明，重音要清晰，语速宜缓慢;叙事类文本，语气富含生活化气息，多使用体态语，有置身情境的感觉;抒情类文本，语气宜舒缓，语调抑扬多变，情感热烈而深挚。

二、深入品味语言

教师只有切实在语言文字上下功夫，语感能力的培养才有保证。特别要抓住那些重要而精美的词、句作为语感培养点，引导学生通过揣摩、想象、品味，赏析其生动、凝练、传神的表现力，领悟作者遣词造句之精妙。改换语境驱遣想象是品味语言的有效方法。利用增减替换等方法对文本进行改写，即改换语境，然后将其与原文本进行比较，学生在两相品味比较中，自然体会到文本语言的精妙。文本中的人、物、情节，即便学生未曾认识体验过，也可以调动想象，使之与生活中相近的事情发生关联，在此基础上大致还原文本中的人、物、情节，学生同样能体味到语言的妙处。

如《济南的冬天》中，我利用改换语境的方法，给出以下句子：山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着些雪;山坡上趴着些小村庄，小村庄的房顶上趴着些雪。起初，学生认为两句话，仅一字之差，表达的意思基本相同，但只是觉得“卧”比“趴”更文雅。我再引导学生反复读一读，想象一下“卧”和“趴”各是何种神情、姿态。学生依照要求纷纷行动起来，之后是揣摩品味及小组内讨论交流。不多时，课堂上就出现了一阵“喧嚣”和“躁动”——有的争得面红耳赤，有的做出“卧”和“趴”的状态……在接下来的交流中，学生的理解更趋全面和深入：“卧”字运用拟人化手法，更生动传神地表现了景物的可爱情趣，突出了济南冬天温晴的特点，表达了作者对济南的热爱之情。很显然改文在表情达意方面就逊色多了。

再如，《范进中举》中“胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……胡屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……”一段，可联系现实生活中“烟民”的常见表现：有人“敬”烟，对方嘴里说“不抽不抽”，可两只手却不由自主地伸出去接过了烟。两者如此相似。如此一来，学生对前者的理解和印象也就形象而深刻多了。

总之，要培养学生的语感，就应积极引导学生扎实进行诵读训练，在诵读中积淀语言，品味语言，通过驰骋想象生成画面，感受领悟作品的情境意蕴。