广东肇庆市端州区河苑小学 潘素贞

党的十八大提出我们要积极培育和践行社会主义核心价值观。按照习近平总书记关于在社会主义核心价值观“要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑”讲话精神，坚持将社会主义核心价值观融入课堂教育教学的原则，紧密联系我校学生思想和工作实际，在学生中广泛深入地开展社会主义核心价值观主题教育实践活动，教会学生学会做人，使学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯，努力去做一个德智体全面发展的人，不断提高自身的综合素质和能力，努力为社会做出更大的贡献，做一个有益于他人和社会的人。

对于学生而言，社会行为能力表现为自己处理与同学、与老师、与家庭其他成员以及与社会上各种人际关系的能力。我们都会有一种体验，当我们和同事、父母或者和社会上的一些人际关系处理得当，得到一个自己满意的周边反映，我们就会有幸福感、成功感、愉悦感、和谐感，这种感觉常常会转化为学习、生活的兴趣和动力，同时还带给我们一个良好的学习和生活心态。因此，培养完善学生学会做人的能力是非常重要的。

小学生正处于人格品质形成的关键时期，社会会主义核心价值观对于6-11岁的孩子来说可能比较抽象，而将这种核心价值观的培养要求寓于具体的学科之中，则会有明显的效果。数学教育是科学素质教育的重要部分，在数学教学中如何抓住数学学科特点，开展社会主义核心价值观教育呢？现在结合在小学数学课堂教学谈谈自己的做法。

一、联系生活实例进行渗透

数学本身是一门与生活紧密相连的学科，脱离了生活实际，数学的丰富性和趣味性就如无源之水。因此，教学时，可举些生活实例来加大思想渗透的力度。例如，在教学《平均分》时，我是这样导课的：显示猴子哥弟俩分桃子引起争吵的情节，哥哥坚持说：“我是老大，我摘得多，我要多分一点”，而弟弟却说：“我比较小，要多分点”，我顺势创设了这一问题：“要怎样分才公平？你有什么办法？”这时，就有学生回答：“大家要分得同样多，一人一半”。师：对，只有大家分得同样多才是公平的，也只有这样分他们才是平等的，那么像这样的分法就叫做“平均分”。这时，我话锋一转，“同学们，其实刚才这样分虽然是公平了，但是，作为哥哥，我们应该怎样做？而作为弟弟，我们又应该怎样做呢？这时，就有学生说，作为哥哥，应该谦让弟弟，让弟弟多分点，而作为弟弟应该尊重哥哥，让哥哥多拿点。我接着就说：“对，同学们，"友善"是我们中华民族的传统美德，我们要做到谦敬礼让、帮扶互助，在工作、学习和生活中不矜能、不伐善,先人后己,保持谦虚低调”。

二、创设情境进行渗透

例如：教学二年级上册“两位数减两位数”的计算教学题材——“北京赢了”就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。在完成此题的知识传授后，教师借机渗透：“2001年7月13日，我国发生了一件大事——北京申奥成功了! 那天电视进行了现场直播，电视画面上以及老师身边的人们个个欣喜若狂。教师趁机教育说：“我国的体育健儿在奥运赛场上摘金夺银的高超技艺和顽强拼搏的精神深深地感染着我们，鼓舞着我们，国人为之振奋，祖国为之骄傲！我们要热爱祖国，要学习体育健儿顽强拼搏的精神，从小好好学习，长大报效祖国”，从而激起学生的爱国、敬业情感。

三、在拓展练习中渗透

上完新课，老师同样可以精巧地设计同步练习对学生进行社会主义核心价值观的渗透。例如，在学完了六年级上册“比的初步认识”时，为了让学生更好地理解比的意义，我设计了一道这样的练习：请大家看几组数据，请说出每题中两个量的比。1.一个关不紧的水龙头一个月约流掉5立方米水，一个漏水的马桶一个月约流掉24立方米的水。2.据有关资料显示，全国100个城市中就有50个城市的水源受到不同程度的污染。3.据统计，一个餐厅每个月的饭菜浪费额在9万元左右，一年达到100万元以上。学生回答后，我及时提问：通过比我们认识到了什么？顺势对学生进行爱护环境和“三节三爱”的思想品德教育。

又如，在教学“认识时间”后，我利用学生喜欢玩游戏的特点，请两位同学上来表演一个小品《守时》。一位同学扮演小明，一位同学扮演小刚：小明和小刚约好9点钟去看电影。同时在大屏幕上把钟表同步展示出来，让学生来认读小明和小刚到达电影院分别是什么时间。结果一个准时，一个迟到了。这两个同学演得非常滑稽，引得全班同学哈哈大笑，接着我又问同学们：“看了这个小品，你觉得小明和小刚谁做得好？应该向谁学习？”同学们都异口同声地说：“小明做得好，应该向小明学习。”我又问：“为什么呀？”一位同学就站起来说“因为小明比较守时，他准时去到电影院门口，而小刚却迟了半个小时”。我表示非常赞同他的观点说：“同学们，我们要向小明学习，做一个诚信、守时的好学生！因为，有时间观念，尊重时间，遵守约定，就是尊重自己和他人。守时，是一种诚信，也是人际交往中衡量信用的名片”。这节课，同学们在轻松愉快的笑声中不但认识了时间，还懂得了从小就要做一个诚信、守时的好孩子。

实践表明，把社会主义核心价值观渗透到课堂学习活动和生活体验中，非常有利于学生正确价值观的认识与形成，对未成年人的思想道德建设起到非常积极的作用。