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小组合作学习的策略研究

2018-03-03北京市朝阳区北皋中心小学耿学凯

卫星电视与宽带多媒体 2018年9期
关键词:组内小组长教师

北京市朝阳区北皋中心小学 耿学凯

现状分析:

合作性是研究性学习的重要特征,小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系,目前已被广泛应用到中小学各个学科的教学实践中。它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标,并使学生个性与社会性协作发展,提高教学效率,同时也培养了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小,绝大多数又是独生子女,缺乏竞争意识和合作技能,所以小组合作学习在教学应用中,常会出现一些问题:有的教师为要有小组合作这一形式而合作,使“小组合作”流于形式;在合作学习中,学生主体参与效率低,往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象;以合作学习代讲、代练;评价时轻个性发展、创新精神导向,轻集体评价……上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果,也与面向全体,发展个性的教育观背道而驰。

建立合作学习机制,营造和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现;有利于培养学生自主探究的能力;有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中,加强合作,善于交流,能充分地展示他们或正确或错误的思维过程,体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

我曾经经历过几次外教课程,对我影响最大的,就是老师在带领我们参加室外练习中,大量运用了小组合作教学的方式。同样的器材进行不同样的学习内容,或是不同器材进行相同方式的组织练习。

比如在一节讲授排球课中,教师队伍分成人数基本相同的四组,安排到四个位置,互不干扰。一组练习传球,二组练习垫球,三组练习发球,四组垫球。练习过程中,队员之间相互学习、相互指导,外教老师巡视并参与到其中一起练习,并了解学习情况。一段时间后,交换练习内容继续练习。这种方式的练习也是小学练习中一种可用的方式。

学生和老师不同,分组时需要多考虑学生因素。学生在练习时想和跑得快的、运动能力强的分在一起,那些弱小的、体质差一些的、力量小的怎么办?所以分组时要注意几点。

一是确定小组人数。体育课中小组人数规模一般在5-8人为宜,也可以根据学习内容的不同来确定小组人数。例如体育课中,常采用的是四列横队或四路纵队,这种小组安排比较简单,适合简单单一的动作:三面转发、起跑或简单的游戏等;2人一组的行进间双手胸前传接球;4-5人的足球脚内侧传接球、实心球;6-8人的迎面接力跑等,在备课时要充分考虑教材的特点,进行合理的分配小组人数。

二是根据有效合作的学习特点,按照“组内差异,组间同质”的原则来进行分组。每组学生要在能力、性别、个性、个头、身材、学习能力等方面进行合理搭配,尽量做到组与组之间平等竞争。比如在投掷中,安排两男两女、两大两小等,最后评价中男男比、女女比要做到分别评价。

三是小组组织方式。人数定好后,还要根据不同教学内容,安排好练习场地。做到即互不干扰,又能相互观察。比如实心球中,安排4-6人一组,三对三面对面投掷,安排好左右安全距离,技能练习,同时又能观察其他组的动作。组织形式要在课前备课时画好场地,能有效的组织学生,不能课上临时调动,影响练习时间。

还有一节课,场地上放着几种不同道具,有跳绳,有小垫子、有呼啦圈、篮球等,各组拿出1~2样器材,进行简单的模拟教学练习。队员们拿到器材后迅速展开讨论器材的用法,是进行素质练习?还是用来进行授课讲解?当时我的队伍拿到的跳绳,经过组内讨论后,我们的教学内容是单摇跳绳的练习方法教学。队伍中有人主动充当教师的,其他人当学生,教学过程从最常用的并脚跳到单脚交换跳在到单摇编花跳。几分钟后,各组进行展示。有讲解的,有做示范的,还有负责回答问题的。活动结束后,我们也得到了外教老师的好评。

过程很简单,几句话说完,但是里面要注意的内容还是很重要的。进行分组练习还需要注意几点:

一、角色分配要合理

在体育课中小组角色一般分为小组长和组员两种身份,做到危险动作时例如前滚翻、后滚翻等还可以进行有保护和帮助的队员,所以选小组长是首要问题。小组长可以进行推荐,有的选择力气大的,有的选组织能力强的,有的选择有责任心强的,还有选择运动能力强的等等。一旦选出以后,一定要听从小组长的安排,遵守课堂纪律。几次后进行总结评价,好的可以继续担任,不好的可从新选择。也可进行轮流担任。组长除了维持秩序外,还要对组员练习分工,谁进行示范或谁回答老师问题等。

二、组内成员要和谐相处

前面讲过组内室存在差异的,水平不一。那么小组内组员要相互团结,不能嘲笑组内成员。在练习过程中充分发挥小组长的作用,小组长维持本组纪律,解决组内发生的矛盾,使每个人都知道团结就是力量。遇到练习中动作不好的同学,大家相互帮助,共同进步。

三、巧安排合作学习的内容,完成学习任务

小组合作学习有两个重要任务,一是完成学习内容,二是完成小组工作。在合作过程中难免会花费大量时间去练习,去探讨技术,只有给与他们充足的时间,他们才会在小组合作、交流、探讨中感受到学习的快乐。这种方式远比教师灌输、学生机械式练习获得的成功感受要强得多。

例如在单摇教学中,采用小组合作形式进行练习,小组长发现不会的队友,或是动作有错误的地方,小组讨论,及时纠正,大家一起帮助队员改正动作,比起老师一味的教,学生一味的练效果要好的多,也能充分体现学生为主的教学思想。如此练习技能完成小组合作工作,又能顺利完成学习目标。

当然,有了小组合作学习,不代表教师就可以放手不管,在小学阶段没有哪个班级没有老师就能上好一节课的,所以在课前、课中、课结束都需要教师来引导、管理、协调。

第一,要建立好师生关系。体育老师在这方面有优越的条件,绝大多数学生还是很喜欢上体育课的。有了这种条件,学生在练习时中胆子大了,不会畏首畏尾,交流时也能够大胆的说出自己的想法。

第二,构建一个安全、恰当的学习情景,不仅要激发学生的学习兴趣,还要激发学生的合作意识,让他感觉到不合作都不能完成任务。就像接力跑,顺序的安排要根据对手的实际情况来商量对策,而且每一个参与者都要百分之百的完成好、配合好,才能完成最后的胜利。

第三,在小组合作学习、探究的过程中,教师要参与其中,主动到个小组去了解学生的学习情况,并给予适当的提示或帮助,比如器材的使用或人员的安排等。出现动作完成较好的同学,及时表扬,让他去辅导同伴。这样在这种和谐的气氛中合作学习、探究的兴趣会越来越浓厚。教师还可以为每组设立小的目标,有了目标学习起来就有了参考,不会盲目学习。

第四,教师在课堂中要观察每一组的特点,根据完成情况进行表扬或给予鼓励。合作不是一撮而就的,需要慢慢去磨合,不要急于否定或批评某个小组,打击他们的积极性。动作展示时要轮流进行,间接的让他看到与别人的差距在哪,知道自己需要改进的地方。学生评价也是一种很好的手段。在学期结束时,还可以根据小组的默契程度、明显进步的或是纪律好的颁发一张小奖状,这种方式有利于提高小组的合作积极性,也有利于成绩的提高。

开展小组合作是必然的趋势,教师的讲解也不能丢,如何更好的、更有效的利用合作的形式去学习是我们体育老师需要去研究、探讨、追求的目标,让有效的合作学习去焕发体育更大的魅力。

[1]伍新春,管琳.合作学习于课堂教学[M].人民教育出版社.

[2]郭应會.独立思考与合作学习[M].江苏凤凰科学技术出版社.

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