孙柳琴

[摘要]儿童陶艺就是让孩子与陶泥亲密接触，充分感受陶泥的特性，表达自己的情绪，展现个性的自我。近几年来陶艺作为一门重要的美术课程深受孩子们的青睐。在陶艺制作的过程中，孩子们脸上时而流露出动人的表情，时而嘴里念念有词，时而开怀大笑，时而凝神思考，他们的双手在不停地摆弄，他们自由地摔、搓、揉、捏、压，一团团冰冷的泥团在孩子们的随心而遇中变得富有灵性，孩子们也就在这种思考、把玩、创造的过程中体验着玩泥的快乐。

[关键词]儿童陶艺 感受陶艺美 陶艺课程

陶瓷艺术是一种生生不息，永远在创新、变革、发展的艺术。更是一门集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为孩子们广泛接受和喜爱的综合艺术。我们幼儿园开展陶艺教学以来，逐步摸索出一套“陶艺园本教育模式”：从环境创设、课程内容、教学方法三方面确定了主要构成部分。

一、创设环境，激发意欲

幼儿陶艺活动的环境创设至关重要。为孩子创设宽松、自由、和谐的陶艺环境，是激发孩子对陶艺活动产生强烈兴趣的前提。我们尝试大环境、小环境相结合的方法，让幼儿园环境创设突显陶艺氛围，让孩子自由观察，自由想象，尽情表现自己的情感和创意。

（一）注重让孩子在大环境中感受陶艺美的熏陶

“大自然、大社会是我们的活教材。”当然也是我们陶艺课程的活教材，我们主张让孩子“多到大自然中去学习，获取直接的体验”。于是我们在户外创设了大环境——“陶瓷工艺列车”“青花亭”“画瓷瓶”“玩泥站”。陶艺是根据泥的可塑性，经过“成型”“上釉”“烧制”几道工序，将柔软的瓷泥制成赋予思想的瓷器的一种艺术形式。“陶瓷工艺列车”正是以图文并茂的形式做了很好的诠释。“青花亭”以亲子青花吊饰与教师自制青花花朵上下呼应，相得益彰。高高低低、大大小小的白瓷瓶，让孩子用毛笔和色彩体验描红、画瓷工艺。教师们常常带孩子走出教室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物，使孩子们对周围的事物有切身的感受和体验，并在与大自然相融合，以大片瓷砖为背景的“玩泥站”尽情创作、想象。

（二）注重让孩子在小环境中获得感知体验

我们为孩子创设了“陶吧”“敞开式晾坯架”“作品烧制区”“通透式陶艺作品欣赏区”。“陶吧”内展示了各式陶瓷工艺品。墙壁上设计了勺子、碟子拼的图案加上烟囱式的射灯给孩子们以创作遐想。围合式的桌椅，便于孩子们合作、相互观摩。在这里，孩子们按自己的思维和行动，单纯与泥互动。穿上倒背衫，孩子们更是肆无忌惮地与泥交流。这样丰富的教育环境，最大限度地支持和满足了孩子通过直接感知、实际体验获取经验的需要。在这个过程中会爆发出许多创造的火花，教师们及时发现和捕捉，并以支持者的角色鼓励他们勇敢地用自己的双手、语言表达出他们的所看、所想，所爱。使他们的想法得以实现，完成作品。孩子在这个过程中享受着自由、轻松、愉悦、成功！刚做好的作品称为坯，孩子把坯放到“敞开式晾坯架”上晾干，补水，上釉，然后放到“窑炉”烧制，最后取出放到“通透式陶艺作品欣赏区”。小环境形成了一条操作链，孩子体验着作品由散泥到成型、由湿变干、由软变硬，由无色彩到色泽鲜艳、光亮。

二、丰富内容，整合课程

我园自从开展陶艺活动以来，主要是让孩子们通过自主体验用瓷泥塑造各种各样的作品，并从中感受可变性的形态美，为孩子们的发散思维和动手能力奠定基础。

（一）以天马行空为起点

“兴趣是最好的老师。”在孩子们最初接触泥的时候，教师安排大量时间让他们自由、随意地摆弄瓷泥，让他们充分与泥亲热，激发他们对泥的兴趣和满足孩子们对泥的新鲜感。

（二）以主题活动为支点

陶瓷对于我们并不陌生，它存在于我们日常生活中的每一个细节：吃饭的碗，喝茶的杯，插花的花瓶等，每一个中国人自小就摸着各种不同风格和样式的瓷器长大，在无意识中形成了对瓷器的直接观感。于是在陶艺教学内容上，教师们从幼儿身边常见的物体中提取。除了设计“生活中的瓷器”外还进行了创新，例如，“我们的动物朋友”“美味甜点”“玩具大动员”“海底世界”等。由于幼儿对喜欢或熟悉的物体已经有了明显的特征认识，因此，孩子们根据自己的已有经验和想象，捏塑出了他们认为的物体形象或造型，另外孩子们还尝试运用陶艺创作的辅助材料，例如，小刺猬的刺用牙签插上去；好吃的糖葫芦用一次性筷子把好玩的圆穿起来；鱼的身体用小亮片贴鱼鳞……孩子们正是这样拓展了陶艺创作的空间。

（三）以节日为契机

在“三八”妇女节中，为了表达自己对妈妈的爱，体验亲子玩泥的快乐。孩子们设计了各式各样的项链、挂件作为礼物送给妈妈。“中秋节”制作广式月饼，蛋黄月饼，感受民俗。

（四）以时事新闻为背景

爱国教育、环保教育是当今的热点、焦点。幼儿陶艺结合时事开展教育，顺应发展需要。新闻报道资溪某菜馆屠杀稀有动物做菜肴，引起世人的一片关注，孩子们发起倡议“爱护国家保护动物，从身边做起”，因此老师们让孩子们通过用陶土制作穿山甲、鳄鱼、熊猫、金丝猴……渗透环保教育。爱国主义教育作为我们中华民族的优良传统，是各族人民共同的精神支柱。此次“钓鱼岛”事件更是一个对孩子进行爱国主义教育的良好契机，小班开展拓印国旗；中班自主制作国旗；大班开展保卫钓鱼岛陶艺创意……

三、方式多样，促进发展

（一）照镜法

即教师示范制作步骤及技法，让孩子们在此基础上进行制作，实现经验的内化，从而获得知识。例如，在《小金鱼》陶艺活动中，教师提供实物金鱼和有关金鱼的图书，让幼儿观察、比较实物金鱼与图书上所画金鱼的不同之处，并示范金鱼的制作步骤。接着提出要求，让每位幼儿自己制作一条金鱼。

（二）启发探索法

教师指出探索的方向，让幼儿先尝试。启发在前，指导在后，引导幼儿自己动脑动手。例如，陶艺活动中，教师将一个包了报纸的泥球掰开，启发孩子们思考：“你看到了什么？（报纸）怎样让报纸裹进泥球里？”先让孩子们自己尝试，然后教师示范“包报纸”这一技能，通过与教师的对比，孩子们发现问题、总结经验，再进一步解决问题。通过经历问题的解决过程，激发孩子们的自主创造热情，提高创作兴趣。

（三）场景补充法

即教师通过部分场景布置吸引孩子们主动、愉快地用陶泥完成剩余场景。例如，以“小猪过生日”为创作背景，即教师展示布置了一部分的小场景，在制作过程中，教师启发孩子们联想：“你想用泥团做一个什么？”通过故事、场景让孩子产生联想，从而支配陶艺创作。孩子们把泥团变成“生日蛋糕”“生日礼物”“小猪的好朋友”“刀”“碗”一件件陶艺作品都成为故事中的“主角”，使场景得以完善。

三年的努力，感受是深刻的。我們想到了一句名言：“我听到的，我忘记了；我看到的，我知道了；我做过了，我理解了。”我们在经历中收获了许多，理解了许多。然而在陶艺园本教研的探索中，还有很大的探索空间，需要我们进一步贯彻新纲要的精神，把新纲要的精神转化为教育实践促进幼儿的全面发展。endprint