邢小爱

[摘要]低年级语文教学中，培养学生的口语交际能力既是教学重点也是难点。低年级学生年龄小，口语交际水平还处在低级阶段，教师要不失时机地挖掘、创造教学中的可利用资源，善于捕捉教育契机，激发兴趣，教给方法，采取多种形式，合理评价，让学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高口语交际能力，才能为将来的写话、写作铺平道路。

[关键词]低年级 口语交际 培养策略

口语交际能力的培养是《义务教育语文课程标准（2011年版）》赋予小学语文的重要任务，也是小学语文教学的重要内容。课标中强调：口语交际能力是现代公民必备的能力之一，教学中应注重培养学生倾听、表达、应对能力。初步学会文明地与他人进行沟通和交往，发展学生的合作精神，使他们具有文明、和谐地人际交流的语文素养。

万丈高楼平地起，要提高学生的语文素养，就必须从低年级加强口语交际训练，使他们想说、爱说、乐说、会说，为今后的进一步学习打下坚实的基础。

一、激发兴趣，让学生想说

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，想让学生能说会道，首先要让他们对说话产生兴趣，有说话的内部动力，这样才会有话想说，不吐不快。

1.创造轻松和谐的教学氛围

低年级学生，特别是才入学不久的学生，普遍存在胆子小、不敢说、不爱说的现象。主要是因为环境陌生，老师陌生，同学也陌生，使他们产生了害怕心理。教学中，和蔼大方的态度，亲切自然的语言，缩短了我和学生之间的距离。我寻找学生熟悉的，感兴趣的话题内容引导他们说话，让他们想说什么就说什么就跟和父母说话一样，不受拘束。

在上口语交际《自我介绍》一课时，我在黑板上画了一幅自己的漫画像，学生先是瞪大了双眼，然后就哈哈大笑起来。接下来我问学生，你们猜，老师画的谁呀？学生异口同声地指着我笑着说：“你。”“恭喜你们，答对了。”然后，我故意清了清嗓子：“下面，我结合漫画，介绍一下我自己……”最后，我笑着对学生说：“你是不是也想让大家了解你呢？你也来介绍一下自己吧！”我的漫画像，是我有意给学生营造出的一个开心、轻松的环境。学生熟悉的人物，轻松的谈话，不仅使他们的紧张感顿时消除了大半，还激发了他们的表达欲望。开始的那段时间，学生说得不好，说错了，我也不责备，更不急于纠正他们的错误，只要大胆地说了就给予鼓励，“大拇哥”“点赞卡”“小红花”是对学生的褒奖，当学生有了自信和勇气时，就不怕学生不张口说话了。

2.创设丰富多彩的教学情境

教学中教师要特别注重对口语交际话题的情境创设，启发学生在特定的贴近学生生活实际的情境里，生动、勇敢、真实地进行口语表达。教学中，我创设了形式多样的口语交际情境，引导学生训练。使用现代信息技术创设的情境，具有逼真、形象、生动的特点，让学生身临其境，更容易激发学生的表达欲望，燃起学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。如在教学《春天里的发现》时，我先配乐播放春暖花开，莺歌燕舞等一系列描绘春天生机勃勃的画面。优美的音乐、鲜活的画面，教师生动贴切的语言渲染。这样的情境创设，触动了学生的听觉、视觉、加上事先让学生拍的照片，学生纷纷举起小手想要把他们的发现和大家分享。

二、形式活泼。让学生爱说

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”在具体的教学中，我结合学校、班级开展的多项活动，让学生在活动的情境中进行口语交际，效果更好。春游活动、清明节扫墓活动、三八妇女节庆祝活动，六一儿童节庆祝活动，科技小制作活动……每次活动后我都组织学生进行说话训练。此外我还充分利用班队课开展丰富多彩的活动，成语接龙，传话游戏，两分钟演讲，我爱我家、好书推荐等。在丰富的学习生活中，学生练习口语交际的机会越来越多，不仅积累了说话材料，还激发了说话兴趣。当然，活动化的口语交际在让学生“动”起来的同时，也要特别关注个别“开口难”的学生。要注重对全体学生进行训练，让每个学生都有开口说话的机会。如经常进行同桌之间、小组之间的练说，这样既调动了学生的积极性，又做到了面向全体学生。实践表明，在形式多样的活动中进行口语交际，学生的兴趣高、课堂气氛好，交际动力更容易被激发。

三、教给方法。让学生会说

学生们愿说、爱说，还远远不够。还必须充分发挥教师的主导作用，对他们进行耐心、细致、有效地指导，让他们在学会倾听的前提下“言之有物、言之有序、言之有理”。

1.指导学生学会倾听

教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”倾听是一种美德，是一种良好的习惯，更是一种有效的学习方式。

低年级学生好动，自我表现欲望强烈，很多学生总是喜欢让别人听他说，却没有耐心去听别人说。教学中，我总是强调：听与说同样重要。听是尊重别人，听懂别人的意思，说是表达自己，让别人明白。听时要专心致志，说时要自信大胆。老师欣赏踊跃发言的学生，同样也喜欢专心听讲的学生，在专心倾听的基础上，再举手发言，那才是好学生。

2.指导学生学会观察

达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，观察是提高口语交际能力的基础。

低年级口语交际训练内容大部分都配有插图，但是学生在说话时，喜欢抓住最能吸引自己的事物进行观察，他们眼中看见什么，就说什么，没有一定的方法和顺序。有话想说、有话要说，关键还要会说。

在指导学生根据画面内容进行口语交际时，第一，要明确看图要求。把图看懂了，才不会说错，把图看细了，才能说具体，描绘得生动。第二，确定看图方法。看图的方法有很多，既可以從上到下，也可以从下到上；既可以由近及远，也可以由远及近；既可以从整体到局部，也可以从局部到整体；既可以由景到人，也可以由人到景。采用哪种看图方法，应根据不同的画面来确定。最后，要讲清看图的基本步骤。整体看图时，要清楚图上画的是什么，了解图画的基本内容；看景物，要能分辨景物的特征，认清图中的环境，明确事情发生的时间、地点；看人物，要看清人物的外貌特征、基本动作和神态；全面看时，要看清楚这幅图或几幅图表达的是什么内容，说的是什么意思，并试着体会图意。这样，看到的内容就会在头脑中有条理地形成一种形象，为后面有序地练习说话作好铺垫。endprint

3.指导学生学会想象

低年级学生的想象力丰富，天马行空，充满着奇异的色彩，如何指导学生进行合理想象呢？一是要引导学生“想”画面内容，即根据画面进行细致分析；二是“想”图外之意，使他们懂得虽然图上的人物和景物是静止的，但只要我们把它们想得合理，就能把人物说得有血有肉，把景物说得有声有色。观察一幅图，有很多内容要想，可以想人物的动作、心理活动和语言，这样就能把画面的内容表现得更加具体；可以想象景物的姿态、颜色、甚至香味，有利于了解环境和深入人物的内心；也可以想整幅图或几幅图说明了一个什么问题，便于提炼说话的中心。从熟悉的事物上，教师要善于引导学生从不同角度，不同侧面突破时空限制，结合实践和个人生活经验展开合理想象，提高学生的口语表达能力。

4.指导学生学会使用礼貌用语

在进行口语交际时，要使学生明确：听别人讲话要神情专注，在与人交谈时，眼睛要注视说话的人，目光要亲切，这是礼貌的表现。除此之外，还要使用礼貌用语。口语交际“问路”的教学目标就是让学生学会有礼貌地问路，文明地与人沟通，以此来争取别人的帮助，解决生活中的实际问题。“您好”“请问”“打扰了”“谢谢您”“对不起”……礼貌用语的使用，让交流双方心情愉悦，交流更顺畅。因此，在低年级口语交际中，要引导学生使用礼貌用语。

四、合理评价，让学生乐说

语文课标指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。在具体评价时，我遵循“多表扬、激励”“少批评、指责”的原则。因为我深知：只有在尊重和赏识中培养出来的学生才能充满自信，健康地发展。

学生说话时出现的问题也需及时纠正。在说话训练中，要让他们能听出别人说话的优缺点，并能加以评价，这样学生就不是被动地听，而是边听边想。评价中，既要发现别人的优缺点，又要表达自己的意见，学生处在一种积极的学习状态中，改善了说话的环境，提高了说话的效率，听说能力和说话能力同时得到了提高。

“你的聲音真响亮”“你说的理由很充分”“你真是一个有礼貌的孩子”“听了你的话，我们感动得都要哭了”……评语要运用孩子的语言、以朋友的口吻，真情说长处，委婉道不足，使他们受到情的感染、爱的激励、美的享受，在兴奋中积极表达，在微笑中认识不足，从而不断提高说话的水平，让学生乐于表达。

低年级语文教学中，培养学生的口语交际能力既是教学重点也是难点。它不仅是一门艺术、一种工具、更是一种能力。低年级学生年龄小，口语交际水平还处在低级阶段，教师要不失时机地挖掘、创造教学中的可利用资源，善于捕捉教育契机，激发兴趣，教给方法，采取多种形式，合理评价，让学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高口语交际能力，才能为将来的写话、写作铺平道路。endprint