王丽丽

[摘要]在数学概念教学中，学生大都已经具备一定的学习经验，在课堂教学中，教师要根据概念的性质特点，激活学生已有的经验，以使学生在生活经验的带动下获得对概念的深刻认知，提升概念教学效果。

[关键词]数学课堂教学 学生经验 概念教学

概念教学是小学数学教材的重要组成部分，它对于帮助学生总结知识经验，提升解题速度等方面都起到了明显的促进和推动作用。但是，在传统的概念教学中，教师大都爱采取让学生死记硬背的教学方法，致使学生的概念学习显得枯燥无味，不能有效激发学生的学习兴趣。那么，怎样才能使学生的概念学习变得好学易懂呢？笔者认为，鉴于数学与生活联系比较紧密的缘故，在概念教学中也同样适用，因此，教师应认真钻研概念与生活之间的联系枢纽，找到恰当的突破口，设置有效问题，以唤醒学生的生活经验，从而使概念的学习变得轻松，有效。具体来说，教师可以从以下几个方面入手：

一、借助学生经验，感知数学概念

对于学生来说，概念一般是枯燥的、机械的、抽象的，因此，在概念的接受与理解上，教师如能借助学生的经验，唤醒学生已有的知识信息储备，那么，则可以有效地化理性认识为感性认识，从而达到让学生轻松理解数学概念的目的。

如在教学《角的初步认识》这部分内容时，在关于角的概念的形成教学过程中，为了帮助学生形象地认识角，获得对角的概念的深刻理解，笔者是这样引领学生展开学习的：“同学们，你们对角有哪些认识？说说你在生活中见到的角。”在教师的启发下，有学生说我知道墙角、屋角；有学生说知道书角、桌角、本子的角；还有的学生说知道有拐角、直角……在学生结合生活经验充分发表自己认识的基础上，教师进一步提问：“那么，你在平时生活中见到的角都有哪些特点呢？它是由哪些部分组成的呢？谁能说一说？”这样一来，有效激起了学生的思考，在这样的教学情形下，教师再引入“角有一个顶点两条边”这些概念知识的时候，学生对角的概念认识也会更加深刻，收到了良好的教学效果。

在上述教学案例中，对于角的概念的教学，教师并没有让学生死记硬背，而是通过学生生活经验的唤醒与激活，使学生获得了对角的概念的感性认识，如此一来，学生们就会自然地觉得概念学习不再是枯燥的了，而是更有意思、更有价值的。

二、借助学生经验。理解抽象概念

在学生学习过程中，往往很难把抽象的数学概念与已有的生活经验有机地结合起来，这就使学生的概念学习比较困难，针对这种教学现象，教师可以借助学生已有的知识经验，帮助学生找到概念在生活中的原型，从而降低学生的学习难度，提升教学效果。

如在教学《年，月，日》这部分内容时，对于学生来说，平年与闰年是学习的难点。在课堂教学的时候，教师如果仅仅把“公元年数可被4整除为闰年，但是整百（个位和十位均为0）的年数必须是可以被400整除的才是闰年”这些概念知识教给学生，那么，由于概念比较抽象或者学生年龄小，缺乏对“平年”与“闰年”感性认识，会导致学生在学习的时候显得枯燥无味，提不起应有的学习兴致。在这种教学情形下，为了激发学生的学习兴趣，教师特意提了这样一个问题：“小明今年4岁了，可是他只过了3次生日，你知道这是怎么一回事嗎？你知道他是哪月哪日出生的吗？”这样的问题很容易激发学生的学习兴趣，进而使学生在探究未知的过程中获得对所学知识的深刻认识，提升教学效果。

该案例中，结合“平年与闰年”的概念比较抽象、专业术语较浓、不利于学生理解接受的特点，教师主要从生活入手，创设了恰当的问题情境，以拉近学生与生活的距离，从而使本来抽象的概念逐渐变得浅显易懂，利于学生接受，起到了显著的教学效果。

三、借助学生经验。辨析概念本质

对于学生的数学概念学习来说，只有把握其本质特点，才可说是已经获得了对概念的基本理解，而本质特点一般是以内隐形式出现的，因此，教师要善于通过相关数学活动的设计，以激活学生的内在经验，从而使学生能够真正把握概念的本质特点。

如在教学《平移，旋转与轴对称》这部分内容时，对于“平移”的概念“在同一平面内，将一个图形上的所有点都按照某个方向作相同距离的移动”以及“旋转”的概念“物体围绕一个点或一个轴做圆周运动”在教材中并没有明确具体的说明，仅靠学生自己对图形变换的理解感悟来获得，因此，学生在学习的时候明显具有一定难度，很难真正区别出哪些现象是“平移”，哪些现象是“旋转”。在课堂教学时，为了降低学生理解的难度，活化学生对概念的理解认识，笔者主要从学生平时生活中经历或者见到的火车、汽车行驶、电梯升降以及玻璃旋转大门、风车、水车、风扇等现象入手，让学生进行辨析对比。这样教学，在学生生活经验的带动下，学生们不仅学习兴趣浓厚，而且对“平移”与“旋转”的本质特点也有了更进一步的认识，收到了良好的教学效果。

该案例中，在关于“平移”与“旋转”的概念的具体区别上，教师主要采取了借助学生生活经验，唤醒学生体验认知的教学方法，教师这样教学，不仅可以使抽象的概念简单化、易懂化，而且还可以使学生真正辨清概念的本质特点，对于学生数学概念的深入学习收到了明显的教学效果。

总之，在小学数学教学中，学生作为学习的主体，在概念教学时，教师一定要善于从唤醒，激活学生生活经验人手，帮助学生建构起形象与抽象之间的桥梁，从而使学生的概念学习变得更加轻松自如。endprint