钱雪娟

[摘要]我国教育家、思想家陶行知先生一生致力于教育改革的研究，提出了很多影响深远的思想理论。本文立足于陶行知先生的“生活教育”的思想，联系语文教学，从“巧设生活情景”“捕捉生活素材”“调动生活情感”三方面进行论述。

[关键词]陶行知 生活教育 语文教学

以“生活即教育”为核心的生活教育理论是陶行知先生提出的教育思想，它强调要把生活和教育结合起来，要让学生感受到语文的亲近、简单，让学生把生活经验和已有的语文知识结合起来，使学生切实体会身边有语文，用课堂上学到的语文知识能准确、快捷地解决生活的问题。

一、巧设生活情景。激发学习兴趣

生活是最好的老师，好的教育也离不开生活，语文教学也应该积极地从生活中汲取素材来进行教学。

作为一线的教师，我们都明白，想让学生有效地获得知识、习得方法，那么就要把学生的注意力集中在课堂的四十分钟上。而学生受年龄、性格等多方面的影响，注意力不能维持很久，那么，如何才能使学生积极投入到课堂教学，紧跟教师的教学就值得我们思考了。通过不断地观察与实践，我们发现，利用生活情境，对提高课堂的效率是很重要的，有趣的情境能激发学生学习语文的欲望，提高语文学习的积极性，激发学生学习语文的兴趣与热情。

例如，教学《云雀的心愿》这篇课文时，在课前我就要求学生观察现在学校附近的小河的情况，然后通过资料调查、人物采访等方式了解过去小河的情况。在课堂伊始，我让学生交流调查结果，学生们对比以前和现在的环境，指出发生了很大的变化。这样的课堂交流，对于高年段有独立思考能力的学生而言，其实心中已然有了一点触动，是因为环境遭到了破坏。接着，我就导入课文：“今天我们追随小云雀的足迹，去看看它到过了哪些地方，又有哪些变化。”这样的课堂谈话，为学生学习这篇课文作了一个情感的铺垫。

语文教学不是孤立的、空洞的，而是基于生活的理解，生活是文章的源泉，语文教学的目的是通过教材的学习，领略情感的表达，体会真、善、美。

二、捕捉生活素材。巧化学习方法

语文的学习并不是一味地去读、去讲。在教学过程中，教师直白地讲解教材很难集中学生的注意力，我们需要利用小学生活泼、好动、好奇心强的特点来开展形式多样的教学活动，让学生感受到语文学习的多形式。

怎样能最大限度地开发教材的趣味性，就需要教师积极挖掘教材本身的趣味性，调动学生的多种感官参与到教学中来，在教学中快乐学习。

1.亲手做

“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对语文课文的体验也是如此。如对苏教版四年级小学语文下册课文《苹果里的五角星》的教学。课前，我已经要求学生自己带一个苹果，在教学课文时，我先让学生自读课文的第三、四两个自然段，理解“循规蹈矩”的切法——从顶部切到底部；“另一种方法”——拦腰切。然后让学生自己动手试一试，同桌两人，一个按照常规的切法切，另一个按照新方法切。通过这样的动手操作，不仅让学生了解什么叫拦腰切，更是让学生亲自动手，有了直接的体验。

这样一来，学生不仅懂得了一些常识性的知识，理解了一切需要解释的词语，又培养了学生的动手能力，激发了学生学习、探究的兴趣。

2.亲眼看

俗话说得好：“百闻不如一见。”说得再多，不如亲眼看一看。在语文课堂上运用实物演示，就能很好地解决一般知识性课文中涉及的物体，如苏教版六年级下册课文《广玉兰》，要想学生走进这篇课文的文字，那么，首先就得让学生知道什么是广玉兰。因此，我在教学这篇课文的时候，就把广玉兰带进了教室，实物一出示，学生马上就说：“老师，我见过广玉兰，我们小区里就有好多啊，原来这就是广玉兰啊！”小小的实物展示，把课堂氛围调动了起来，学生更有兴趣去学了。尤其在教学《广玉兰》第二自然段广玉兰花的颜色和质地时，让学生结合着实物看一看，摸一摸，学生的印象就更为深刻了。

除了这类状物类的文章，我们可以把通过图片、实物等让学生调动起生活素材，对于像《卢沟桥事变》《大江保卫战》《虎门销烟》这样的课文，要让学生走进文本，体会其中的情感是很不容易的，那么，我们就可以利用影片，这样更具有画面感和震撼力。

3.亲自演

乌申斯基曾说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学习课文不仅是要学习文字，更是要去体会文字背后蕴含的情感。为了让学生更好地融入文字环境，我们可以利用演一演的方式，让学生身临其境地感受文字，理解文字背后的内容。

扮演角色通常有以下做法：（1）人物替代，进入角色。让学生把自己想象成朗读的对象，“如果你是×××，你会怎样来说这段话？”（2）同学配合，分角色朗读。这也是我们在教学中经常使用的一种朗读方法，通过这样的方式，学生能被朗读者的情感所带动，更好地进入文本。（3）放手学生，直接表演。在小学高年段的课文中，编者有意识地安排了一些戏剧，如苏教版小学语文第七册第七单元的一篇课文《公仪休拒收礼物》，这篇课文是个独幕剧，在教学这篇课文时，我先安排学生分角色朗读，然后在熟读的基础上，放手学生，让学生去演。结果发现，学生在演的过程中，加入了很多细节的刻画，这都是学生自己的理解，学生在表演中体会了人物的性格特征和精神品质。（4）创意解读，改编课本剧。这样的方法很适合对小说题材的课文进行改变，如苏教版第十册第九课《半截蜡烛》，把课文编排成课本剧，把课本文字转变为生动的画面显现在学生面前，同样不失为语文教学的一种方法。

4.亲耳听

音乐是一种具有无穷魅力的艺术。在语文课文中，不同的课文，根据需要加入不同类型的音乐，对学生的心理会产生不同的影响。如在教学苏教版五年级下册课文《二泉映月》时，在解读完第五自然段后播放《二泉映月》的二胡曲，随着音乐的起伏跌宕，更能让学生理解课文文字所表述的情感变化，更好地走进阿炳的内心。再如苏教版三年级上册课文《让我们荡起双桨》、苏教版六年级下册《长江之歌》，这两篇课文就是让歌詞成为诗歌，让学生学习优美的语言，体会动人的情感。

三、调动生活情感。引发学习共鸣

文字是情感的表达，语文课让是学生去通过不同题材的文章，体会到不同的情感，如苏教版语文六年级上册第五单元的一篇课文《草原》，在感受这篇文章所描绘的草原美景时，我紧扣住了“一碧千里”“翠色欲流”等这些描写草原美景的词语，让学生联系以前社会实践时去过的大山坡大草地，感受草原的美。

再如苏教版语文五年级下册中《爱如茉莉》一文，学生感受到真爱就像茉莉一样平淡无奇，真爱就是生活中的种种小事，我让他们用自己的事例去理解什么是“真爱”，学生们用心回想，不禁感慨：原来，爱就是这样，不是豪言壮语，而是点点滴滴的小事。

语文教学从来不是单纯的认识文字、读懂文章，更是对学生情感的培养。生活无处不语文，把语文教学与生活联系起来，让语文教学生活化，只有这样，才能更好地达到教学目的。正如陶行知先生倡导的那样，把生活融入教育，把学生的生活体验渗入语文课堂，让“生活之水”流进小学语文的课堂。endprint