刘 荣

（甘肃省兰州市安宁区水挂庄小学，甘肃 兰州）

统一式的体育教学无论在任何一个时期都是不科学的，体育教师需要尊重学生之间的个体差异，正确对待学生个体之间的差异，并结合每一位学生的实际发展情况，制定符合学生个性化发展的教学方针。学生之间的差异是一种必然存在的现象，分层法在体育教学中的应用需要结合每一位学生的实际发展情况，采用科学合理的教学方法，调动学生的体育学习兴趣，深入挖掘学生的潜能，让学生在体育分层教学中获得个性化成长，促进每一位学生的进步。

在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。例如跳绳教学，即便一年级新生，刚进校也有跳绳跳得好的孩子，可以达到1分钟120～140次左右，可是也有一个不会跳的，并且协调性还相当差。碰见这样的孩子，我在教学中每次都为不同的孩子制定不同的教学任务：能力强的除了完成规定时间内的跳绳次数后，还要给他们提出更高要求，看谁能最先完成1分钟130～140次的跳绳任务，或利用剩余时间教授他们花样短绳，如前编花、后编花等。让能力强的孩子即便在自己擅长的技巧上也能不断提高自己，不至于因为对旧知识的枯燥而产生厌烦心理；对于能力差的孩子也许我要手把手地分解教授动作，让他们一点一点学习技术动作，一点一点建立学习的自信心，从而最终完成教学任务。这个学习过程对于学习能力差的孩子也许需要一周、三周，甚至更长时间。这样的分层教学使得在同一学习时间内，学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上不断进步，而且没有任何压力。只有提高他们对体育课的兴趣，才能激发孩子们对学习的兴趣，从而达到知识的增加。

分层法也适用于游戏教学中。例如，障碍赛是体育课中经常用到的游戏。障碍跑，是在快速跑中运用合理的方式、方法越过多种障碍的运动项目。教学过程中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。它能够发展学生身体的各方面素质，还能培养学生不断克服困难的坚强意志，树立孩子们的自信心，能够培养学生团结协作的精神。在游戏中有的孩子身体灵活、步伐矫健，很容易就通过障碍物并且为本队赢得好的名次，得到同学们的赞扬声、呐喊声；可也有个别孩子确实是行动缓慢，动作缺乏协调和灵活性，往往本队同学都会对这样的孩子发出倒彩声，这会打击能力差孩子的自信心，同时也不利于同学之间的友爱。所以对于能力差的孩子，我每次在她（他）跑前都会鼓励她（他）：你无须和别人比快，只要能顺利过每一个障碍物就是胜利；在课中、课后小结时，我更会和全体学生说：××同学虽然行动缓慢，但她（他）依然坚持过每一个障碍物，没有被障碍物吓得去撒谎、退缩，为了本队能有好的成绩，即便摔跤她（他）也能很快站起来为本队赢取更好的时间，这样的精神不值得我们学习吗？鲁迅先生曾说过：“我每看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者……乃正是中国将来的脊梁。”我也对此深信不疑，三秋挂果的银杏何必倾慕夏日斗彩的繁花呢？这样的分层法教学，不但能增强能力弱的同学的自信心，使其尝到成功的喜悦，而且可以逐步增强他们学习的兴趣，也能使能力强的孩子看到别人的优点，从而发现自己的不足，让孩子们学会从不同角度去欣赏别人，从而达到团结、和谐共处。

按照体育教学中学生的综合表现情况，可以将学生划分为能力较弱、能力中等、能力强三个不同的层次，教师需要针对不同层次的学生制定不同的教学方法，对于能力较弱、能力中等、能力强的学生分别采用“扶着走”“领着走”“放开走”的方法，让能力较弱的学生打好基础，能力中等的学生稳步提升，能力强的学生能更进一步，有效弥补传统统一式教学中的不足，真正实现差异化教学中的差异化发展，可以减少学生两极分化的情况发生。

是花总要开放，只是开放的季节不同而已。只要我们每个教育工作者用自己的汗水辛勤浇灌、细心呵护他们，相信定有开花一日！