郭登江

（甘肃省武威市天祝县打柴沟小学，甘肃 武威）

一、于阅读中汲取营养，丰富写作经验

为使“读写一体化”之花在小学语文教学的大地上得以精彩绽放，教师在教学中不仅要引导学生体会文章的语言美、结构美、情思美以及技巧美，还要使学生掌握创造美的方法，从而使学生的写作经验得以丰富。

例如，在开展《少年闰土》这篇课文的学习时，教师就可以采用这样的方法。首先，教师引导学生分析这篇课文的主要内容。有的学生说：“这篇课文以回忆的方式，塑造了一个见多识广、聪慧勤劳、朴实善良的闰土形象。”还有的学生说：“课文主要讲了儿时的我与好朋友闰土相处的一幕幕美好情景。”其次，教师让学生分析这篇课文的主要结构。有的学生说：“这篇课文主要讲了儿时的我与闰土相处时的四件事，作者在讲述这些事情时做到了详略得当，重点突出。”再次，教师让学生分析课文的写作手法。有的学生说：“在写人方面，这篇课文的成功之处在于充分地使用了各种描写手法，比如外貌描写、动作描写以及语言描写等等。这些描写手法的综合运用把人物形象活灵活现地展示在我们面前。”有的学生说：“课文还采用了对比的手法，通过我与闰土生活经历与生活环境的对比，表达了我对丰富有趣的农村生活的向往之情。”还有的学生说：“这篇课文主要运用了白描的手法，虽然语言朴实无华，但充分体现了‘我’与闰土深厚而又美好的友情，还表达了‘我’对闰土深深的思念之情。”教师对学生说：“你们说得很好，请同学们把这些写作手法记录下来，并有效地应用到自己的写作中。”如此一来，这不仅可以加深了学生对课文的理解，还能使学生的写作经验得以丰富。

二、巧借读写契合点，实现阅读与写作的迁移

教师在语文教学中应当努力寻求阅读与写作的契合点，从而实现阅读与写作的迁移，进而使阅读与写作水乳交融，和谐共生。具体而言，教师巧借读写契合点主要体现在以下几个方面。

1.教师要引导学生对一些精彩片段进行仿写

例如，在讲授《桥》这篇课文时，教师先让学生找出自己最喜欢的一个片段，然后让学生利用文中的手法对这个片段进行仿写，并让学生把仿写的成果分享给自己的同桌；再比如，学习了《匆匆》这篇课文后，教师可以给学生布置如下作业：请同学们利用课文中的写作手法对“时间”进行描写。之后，教师把优秀作品上传到班级QQ群中，从而实现优质资源的共享。如此一来，这不仅有利于加深学生对所学课文的印象，还有利于培养学生的运用能力。

2.教师可以引导学生对所学课文进行改写

这不仅可以锻炼学生的动脑能力，还能使学生巩固已学知识。例如，学习了《杨氏之子》后，教师可以让学生根据自己的理解，把这则文言文改写成一篇记叙文，从而使学生在改写的过程中加深对各种文体的印象，进而使他们能够体会到不同文体的优势与魅力。

3.教师可以让学生对所学课文进行续写

这样不仅可以点燃学生创新思维的火花，还可以有效培养学生的写作能力。

例如，学习了《地震中的父与子》这篇课文后，教师可以让学生围绕“儿子被救出来后发生的事情”进行续写。总之，教师在教学活动的过程中通过让学生对所学课文进行仿写、改写、续写的方式，找到了阅读与写作的契合点，有效地实现了阅读与写作的迁移。

三、引导学生进行广泛阅读，积累写作素材

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话从因果关系的角度强调了阅读之于写作的重要性。只有进行广泛地阅读，学生才能积累丰富的写作素材。换言之，如果学生不能广泛涉猎，那么就很难达到“下笔如有神”的效果。所以，教师在教学中应当积极主动地引导学生阅读不同类型的、有意义、有价值的书籍，从而使学生的阅读量得以增加，进而使学生在阅读的过程中积累丰富的写作素材。例如，当学了《草船借箭》这篇课文后，教师可以建议学生阅读儿童版的《三国演义》，这样不仅可以丰富学生的课外知识，还有利于培养学生的文化底蕴；再比如，当学习了《怀念母亲》这篇课文后，教师可以引导学生阅读有关母爱方面的文章，让学生从所阅读的文章中选择一篇自己最喜欢的文章，并根据自己的理解写一篇读后感；再比如，在进行以“我最敬佩的一个人”为主题的写作训练时，教师可以让学生利用课余时间通过上网查询或到图书馆查阅资料的方式搜集有关“我最敬佩的一个人”这个主题的信息，并让学生对搜集到的信息进行阅读、摘录与借鉴，从而使学生获得“集多篇文章之长，呈自己文章之美”的写作效果。

总而言之，读写一体化教学不仅有利于提升学生的语文阅读理解能力，还能使学生从阅读中汲取写作的养分，从而使学生获得双丰收的学习效果。所以，教师在开展小学语文教学活动的过程中应当积极渗透“读写一体化”的理念，并采取有效的策略，把这一理念转化为语文教学实践，从而使阅读教学与写作教学和谐共生，进而使学生的阅读能力与写作能力得以协同发展。