任俊成

（安徽省芜湖市南陵县弋江镇中联完全小学，安徽 芜湖）

语文就是口语的文字化，通过文字叙述人间百态，是一门具有欣赏性的学科。阅读语文就是欣赏大千世界的林林总总。在传统的阅读教学中，教师只是培养学生的记忆能力而不是思维能力，这一做法已不适应时代的发展。教师可以从小学生现阶段的性格特点出发，转变教学模式，使学生阅读语文时，既可以打好语言功底，又能欣赏其中人物的优秀品质。就此我发表个人的看法，希望为同仁提供帮助。

一、用生活激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，教师只有引导学生找到阅读的乐趣，阅读才会成为学生的本能。教师在阅读教学中，可以将问题带入，促使学生进行阅读，鼓励学生积极表达个人想法，教师认真聆听，充分交流，使他们获得被肯定之后的快乐。对于一些语文基础薄弱的学生，教师可以提出相对容易的问题让学生回答，当学生回答正确，多用鼓励性的语言来表达对学生观点的认同，增强他们的自信心，也可以将问题进一步延伸，引导他们说出自己的观点，促使他们积极思考问题。

我喜欢将生活融入课本中，去引导学生用自己的真情实感理解文中的内容。比如，在六年级上册一篇是《唯一的听众》课文中，我先安排学生思考，“你们生活中有没有自己想做，但是一直做不好的事情呢？后来做好了吗？带着这个问题，阅读这篇课文，之后和我说说你们和课文主人公的相似之处好吗？”过了十几分钟，我便向同学提问，我看见小明举手了，因为小明的语文基础不太好，所以我想鼓励他，就问：“小明你有爱好吗？”小明说：“我喜欢玩乒乓球！”我问他：“为什么呢？”小明说：“我是咱班乒乓球玩得最厉害的！”我说：“你不可能天生就厉害呀？”他说：“一开始，我不厉害，就一直在旁边观察别人打，在打乒乓球的人中，有一个大哥哥注意到了我，他看我想学乒乓球，便亲自教我打乒乓球，每次下学后，我都会和他玩半个小时，渐渐地我的技术就厉害了！我其实挺感谢那位高年级哥哥的，他现在去别的地方了。”我接着问他：“那你知道现在打乒乓球厉害的原因吗？总结一下和主人公的相似之处？”小明说：“我们都坚持自己喜欢的事，而且我非常感激他！”我说：“对，就是坚持和感恩！你说得非常好！”小明得到了我的夸奖，非常开心。小明在以后的学习过程中，回答问题更积极了。

二、养成良好的阅读习惯

阅读习惯的养成可以提高阅读的乐趣。教师要培养学生定时定量阅读的习惯，这样既不耽误学习也有利于扩大学生的知识面，积累语言、培养语感，同时提高学生的阅读能力。另外，读书也要讲究方式方法，要养成“不动墨不读书”的习惯，既可以将自己喜欢的语句摘抄下来，备注自己的理解；也可以对书中作者的观点进行评论，发表自己的观点：对于赞同的语句写出自己的感受，不赞同的写出自己的理由；或是对作者所说的内容进行补充。古人云，尽信书不如无书，批判性地进行阅读才是阅读的好习惯。

我在自己的教学过程中，会阶段性地组织学生开展阅读活动，其中我举办过一次以“我心目中的杨绛奶奶”为主题的读书活动周，同学在了解关于杨绛奶奶的生平事迹后，被她读书写书的精神所打动，同学们对杨绛奶奶去世的事感到悲痛。我让学生写一篇关于杨绛奶奶的作文，在这些作文中，给我印象最深的是，小丽在结尾处写道：“‘落红不是无情物，化作春泥更护花。’杨绛奶奶虽然去世了，但是她不是无情的，她的文学养料一直滋养着我们后来人。”便问她为什么会想到这句诗，她说自己平时比较喜欢这一类的词句，就进行摘抄，感觉杨绛奶奶是无私奉献的人，我特别喜欢她，所以就这么说了。这让我深刻认识到阅读培养自我见解的重要性，更加注重培养学生的阅读习惯。

三、设计思维情景

文学经典不会随时代的变迁而化为尘埃，它能够引起世世代代人心中的感情共鸣。思维情景就是教师设计一种情景，让学生用自己的情感和生活经验品味其中的主旨，有利于学生养成自己独特的文学思维习惯。

比如，在教授《游子吟》中，我说有这样一个人：她每天劝你刷牙洗脸；每天早上换着样给你买早点；天冷了她给你多穿衣服；天热了她怕你在外边中暑，有时对你管教很严，你知道她是谁吗？同学们异口同声地回答：“妈妈！”我说：“对，假如有一天，你长大了，好长时间你才会见你妈一次，你会有什么感受？”同学们回答：“伤心！”我说：“今天的主人公就要远行了，大家来体会他的感情吧！”

教师教授学生的语文阅读模式多种多样，可以从学生自身的独特性和教师教学的优势综合考虑，并结合新课标的要求，找到一个具有自身特色的教学方式。教师在教学的过程中注重培养学生阅读的习惯，让学生在阅读的过程中加强语言表达能力的提升和自身品格的完善，让学生的独立思考能力得到提升。