袁 卉

（兰州市城关区九州小学，甘肃 兰州）

我认为应该从下面几个方向入手：教学过程中创设情境，激发学生的学习兴趣，和学生的情感；让学生愿意进入课堂；尊重学生的学习意愿，提倡学生有自己的学习个性，从而提升自我表达力。为学生搭建发挥自身个性的阅读平台，积极为学生营造自主、自由的学习和沟通环境，让学生的自我想法和思维得到充分释放。

一、小学语文阅读教学的现状和存在的问题

很多的小学语文教师在日常教学中针对阅读教学投入了很大的精力，但其阅读效果收效甚微。这是什么原因？我认为这是小学中文阅读教学过于单薄，严重影响了学生智力和能力的发展。每节课都需要一个小段和主要内容和主要概念的总结。在中文课堂教学中，老师津津乐道学生的分析：“这是一个形象化的句子？”“你比较什么？”“哪一个是描述一个人的语言？”“人物思想的角色是什么？”等等，似乎内容是重大的，权力适用于这个想法。事实上，除了应付考试之外，这样的分析对于提高学生的语言表达并没有太大的影响。实际情况是学生可以分析什么是隐喻句子，但在构图中，隐喻句子使用较少。所以，小学语文阅读教学的教学方法改革已经刻不容缓。

二、小学语文阅读教学的改革方向

新课标告诉我们，阅读说到底是要靠学生自己来理解的，我们不能用自己的分析来提到学生的思考和阅读练习，我们更应该将重点放在，让学生对阅读充满兴趣，培养学生积极主动的学习思维和理解体验，让学生自己来感受和体会思考，从这一过程中获得情感熏陶，并享受阅读的过程。显然，新课标中的阅读教学建议是培养学生人格的出发点和归宿点，倡导个性化阅读教学改革的途径是推动汉语阅读教学。这是我们作为教师的努力方向。在我看来，小学语文阅读教学的改革若能与“优秀的散文教学，长篇文字和短小的教学，大量阅读，注重学习方法”这一思想结合，将更加事半功倍。

三、小学阅读教学的设计策略

在小学阶段，因学生自我意识不健全，学生与老师间一直以教师阅读文本与学生主动阅读文本的关系为主，进而不断提高学生的阅读能力。我尝试从以下几个方面落实小学个性化阅读教学，取得了一定的成效。

1.努力创设情境，激发学生情感，让他们走进课文

情绪指的是对自身与周围世界关系的反思和评价。它在人们的理解和行动中发挥着调控作用。陈先生认为，学生的积极情绪和愉快的情绪可以使学生充满活力和积极;相反，负能量的、消极的情绪无形中也影响了学生的智力。日本心理学家泷泽竹本说：“在促进儿童学习方面，我们不能忽视情绪的作用，情绪交织在人们的头脑中，或成为兴奋剂，或成为障碍。”他用了大量的实验结果来表明，如果学生一旦对阅读学习失去兴趣、失去感受他的思维，那么其感受、思维、理解和记忆等认知功能都将被压制，因此学生需要在学习过程中取得成功，情感因素不可或缺。中文文本是一种开放的文本，具有生活精神，汉语教师只引导学生进入课文，唤起学生的学习情感，为学生个性化阅读提供有利条件。

2.上课开始创设情境激发学生情感，使学生尽快走进课文

俗话说，好的开头是决定了一半的成功。因此，精心设计的开始是教学成功的重要组成部分，更不用说小学语文教科书蕴含丰富的因素。在课堂一开始，我们就可以充分利用和探索这些因素，创造情境，激发学生的学习情绪。例如，秦兵马俑（十二卷）是一个古老的文物。它离学生的生活很远。教师可以开始告诉学生在课堂上组成一个旅游团，老师是一名导游，带领学生参观秦始皇兵马俑。这种设计缩短了时间和空间的差距，并拉开了学生与课文，学生和教师之间的距离。学生置身于兵马俑之间，可以激发他们对文本的学习兴趣。当学生急于学习文本时，他们会热衷于寻求知识的活动。

3.上课之中创设情境，激发学生情感，使学生得到求知的满足

为了让学生获得教科书上的“静态”知识，教师必须为学生创造一个乐于学习的环境，将“安静”的教材内容转化为外部活动，让学生参与获取知识，提高能力，寻求知识的乐趣，获得知识。例如，让学生根据插图，用彩色笔绘画，然后引导学生用自己的语言描述麋鹿。因此，通过阅读、观察、想象和描述，学生不仅可以加深对课文的理解，还可以积极探索麋鹿的知识。