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浅析小学口语交际情境的创设

2018-02-27赵宏丽

新课程 2018年8期
关键词:礼貌表达能力口语

赵宏丽

(甘肃省兰州市西固区福利西路小学,甘肃 兰州)

口语交际是日常生活中最常用的交流方式,培养学生的口语交际能力,不仅可以让学生养成良好的倾听、表达和应对的能力,还能培养学生文明和谐的素养。新课标明确指出,口语的教学活动是听与说双方的互动过程,它的教学应该在具体的情境中进行。本文就小学口语交际情境的创设做了一些研究,提出了一些策略。

一、基于小学生的年龄特征创设情境

小学生普遍年纪较小,他们大多都还处在模仿的阶段,他们的很多认知与知识,都来自于对父母或者周围的人的模仿。所以在进行口语环境创设的时候,教师一定要符合学生的年龄特点,决不能随意创设情境,另外,教师在创设情境的时候,还要注意不能过于复杂,以免学生难以理解,出现冷场的局面。

就拿一年级上册《我说你做》来说吧,创设这样的情境,教师一定要尽量用一些简单的、学生能听懂的语言进行交流,还要注意学生的兴趣,看他们是否有积极的反应,只有这样,才能和学生形成有效的互动,促进他们口语能力的提高。就拿《我说你做》这个口语交际的情境设计来说吧,我在设计这个情境的时候融入了一些游戏和音乐的元素,让学生在愉悦的环境里提升他们的口语能力。我在上课之初,就为学生提供了这样的一个情境:我们在做音乐游戏,一个学生说出一句大家熟悉的歌词后,其他学生要应答,还要按照声势训练法来做相关的动作,不仅如此,学生之间还要相互提问,相互做动作,比如,木木可以说:“洋洋,你做‘我们是社会主义接班人’这句歌词相对应的动作。”那么洋洋就要回答:“好”,然后做相应的动作……这样的情境设计富含趣味性和游戏性,很符合学生的年龄特点,可以极大地激发他们的兴趣,提高他们的参与性,促进他们口语表达能力的提高。

二、基于小学生口语交际能力的培养去创设情境

口语表达能力是一个整体的概念,它包括倾听、应答、交流等等,其中还包含着礼貌用词和修养等问题,所以要提升学生的口语表达能力,让学生可以和谐有素养地与人交流,还要进行有针对性的培养,让他们在特定的情境里完成相关的训练。

1.教会学生倾听

倾听是口语交流的基础,因为只有学会了倾听,你才能明白别人在说什么,以及说的哪些是重点。所以教师可以独自设置一些这样的情境,让学生学会礼貌地倾听。教师可以将故事融入这样的情境之中,让学生在听故事的时候学会安静而有礼貌地倾听。比如说教师可以将一些“狼来了”这样耳熟能详的故事,让学生在明知故事结果和过程的基础上保持安静,学会倾听。

2.教会学生应答

应答其实是口语交际能力中最重要的一个表现,一是它代表着礼貌,二是代表自己已经听明白了对方的意思。所以教师应该单独设立一些这样的情境,促进学生对于应答的理解。比如说教师可以创设这样的一个情境,大家都是一只动物,森林之王要开大会,商量如何对付那些偷猎的人,但是由于森林之王对所有动物不是很熟悉,也不知道大家都擅长什么,于是由它按照自己认识的进行点名,点到谁谁就做自我介绍,介绍完之后,还要说一声,我说完了,以示自己的讲话完毕。这样的情景设计,极大地激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,提高了学生课堂学习的参与性,锻炼了学生的口语表达能力。

3.教会学生交流

交流是双方的,是需要互相倾听和互动的,所以在学会倾听和应答之后,教师还要设定一些特殊的情境,让学生可以自由地进行交流。比如,教师可以让一个学生扮演玩具售货员,接着让其他学生扮演顾客去他那里买东西,让他们通过互相的倾听和交流,明白“顾客”到底是要买什么样的东西,以及这样东西到底需要多少钱。

三、基于小学生的日常生活去创设情境

在进行情境设计的时候,教师还要从小学生的日常生活中出发,一定要贴合实际,选取学生最熟悉的场景去创设情境,这样熟悉的情境一方面可以让学生感到亲切,可以提高他们的参与度;另一方面在熟悉的环境里,学生更容易感到安心,更容易参与进去,说出自己想说的话。

另外,教师在进行口语创设情境的时候,还要注重学生的差异化,比如,对于一些口语表达能力优秀,但是不愿意倾听的学生来说,教师在进行倾听训练的时候,一定要注意他的表现;而对于这些不善于表达的学生,教师应该更注重他的应答与交流。

总而言之,对于口语交际情境的创设,教师一定要贴合学生的实际情况,根据年龄的不同,个性差异的不同设置不同的情境,利用这些不同情境提高学生的参与性,促进他们口语交际能力的提高。

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