刘建征 刘畅

摘要

高等教育信息化的核心任务是推动信息技术与高等教育深度融合，为发挥MOOC理念优势并与传统课堂教学深度融合，本文主要探讨在线教育与线下实体教学相结合的一种iX合式教学模式，利用SPOC平臺，构建面向课堂教学的深度学习模式，以大力提升教学质量。将混合教学模式应用于JAVA面向对象程序设计课程教学，从JAVA面向对象程序设计课程教学模式设计、面向产学对接的课程资源建设、混合学习模式的应用等方面探讨课程教学改革建设的核心问题。

【关键词】MOOC SPOC 混合教学 微视频 产学合作

加快教育信息化发展的进程，己成为世界各个发达国家竞争的热点《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是推动信息技术与高等教育深度融合。2012年以来，MOOC平台建设风起云涌，在不断地摸索和完善的过程中，在线教育与线下实体教学相结合的一种混合式教学模式——SPOC将优质课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。如何利用SPOC资源，构建面向课堂教学的深度学习模式，以大力提升教学质量，是本文的主要研究内容。以“基于SPOC实践平台的Java面向对象程序设计”课程教学为实施途径，通过行业企业参与课程建设及人才培养的全过程，优化课程资源，提高人才培养质量，并为教师发挥自己的学术价值和市场价值提供舞台和空间。

“面向对象程序设计”是计算机相关专业学生的专业基础课程，在整个教学体系中占据着非常重要的地位，是计算机软件开发人员必须掌握的技术。课程旨在培养学生应用Java语言进行面向对象软件开发的基本方法和基本能力。本文将从JAVA面向对象程序设计课程教学模式设计、面向产学对接的课程资源建设、混合学习模式的应用等方面探讨课程教学改革建设的核心问题。

1 JAVA面向对象程序设计课程教学模式设计

1.1 应用SPOC的核心理念

SPOC的核心理念是实行私有的、定制的、高质量导师制教学，实现这一理念的有效方法是线上及线下享受教师的导师制单独指导。作为MOOC的一种补充，SPOC将丰富的资源与传统课堂教学深度混合，不仅是教学模式的改革与创新，更体现了“后MOOC”时期传统教学发展的与时俱进。利用SPOC平台建设针对性的教学资源，兼顾智能化的学习行为管理及准确的大数据分析，最终优化“教”与“学”的双向过程，有效弥补了MOOC和传统课堂教学的局限。本文主要探讨充分利用丰富的教学资源，在SPOC平台上建设为课程定制的微课程资源，设计基于该平台的混合教学模式，并把该模式应用于“JAVA面向对象程序设计”课程教学中。

1.2 混合教学模式与传统课堂教学

混合学习（Blended Learning）是克服传统学习与网络学习的局限而将两者优势相结合的一种学习形式。混合教学是一种注重发挥传统教学和数字化学习优势的教与学的方式，包括建构主义、行为主义、认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生主体参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合。混合学习的核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，它所构建的环境是原有学习环境的扩展，并充分整合了传统教学和数字化学习所构建环境的优势。混合学习环境是实施混合学习的基础，是展开混合学习的保障，因此能否构建一个适合教与学的混合学习环境，直接制约着混合学习的发展。

“JAVA面向对象程序设计”是一门实践性很强的关于计算思维方法的课程。“教室课堂讲理论十实验机房实践”的传统教学方式和“理论和实践全程机房授课”的教学方式是高校常见的两种教学形式。但是无论哪种都存在一定局限性。理论课堂容易陷入“满堂灌”的“填鸭式”教学困境;实践课堂中学生的问题往往不能及时解决，缺乏师生之间的良性互动，学生处于“被动放羊”的境况。即使是机房全程授课，同样存在容易将理论教学课时与实验课时混淆，难于把握课堂节奏;以及学生在计算机前无法长时间注意力集中，听课效率低下的问题。

1.3 基于SPOC的混合教学模式的应用意义

在程序设计课程中引入SPOC，从宏观上来讲，是为了推动大学混合式教学改革，终极目标是提高教育教学质量。从微观上来说，让学习能力强的学生学习到更多内容，强者更强让基础弱的学生通过对同一内容的讲授进行反复观看学习，学的更扎实。而对于教师而言，SPOC混合教学的实施，不仅能够减轻教师重复性劳动，而且学习平台资源和数据的聚集与利用可以为将来个性化教学提供便利条件。教师可以利用SOPC平台根据自身的教学目标和课程内容选择教学模式，针对学生需求灵活组织课程内容;同时保留了传统教学模式面对面交流，确保了教学过程的完整性。

2 面向产学对接的课程资源建设

“面向对象程序设计”是计算机相关专业学生的专业基础课程，是计算机软件开发人员必须掌握的技术。课程旨在培养学生应用Java语言进行面向对象软件开发的基本方法和基本能力。软件行业人才的培养一定要和用人企业接轨，将实实在在的企业经典案例移植到实践教学中，使课程内容与企业的前沿技术和实际开发密切结合。

2.1 深入企业调研，了解产业人才需求

秉承教育与产互动融合，坚持以软件产业发展的人才需求为导向，集合教育、科技、产业优势资源，将产学结合贯穿于课程教学的实施过程。深入企业调查与论证，了解企业用人需求及当前领域内主要潮流，确定宏观人才培养目标。以企业需求及领域发展方向为导向，与企业共同制定切实可行的具体教学内容及知识图谱，根据不同的发展方向设计相关技能树并结合多家企业进行论证。以此作为教学大纲及SPOC平台资源的设计依据。

2.2 在实践案例资源建设中引入企业典型案例

以真实企业案例为素材，以培养学习兴趣和明确学习目的为切入点，结合SPOC“线上导学、线下研学、线上练学”的特点，以全新的思路重新设计实训方案及实验大纲。通过真实企业案例引起学生的学习热情，使学生了解通过本课程学习，短期内可以达到的具体目标以及将会掌握的具体技能。使用基于案例的“任务驱动”教学法，设计每个“任务”，并分解成若干个“子任务”。按照“提出任务一分析任务一引出教学内容一讲授新知识一总结评价”的过程展开课程。任务驱动教学方法激发了学生的自主学习能力、创新精神和合作意识。通过指导学生参与软件开发项目，使学生将课堂上讲授的案例与实践相结合，这一教学改革深受学生的欢迎。另一方面，通过真实项目驱动激发学生的创造力，提升实践能力。

2.3 多媒体资源库建设

除案例及案例库资源外，还需制作相应的多媒体资源。资源的开发要除了要结合技能树及案例库以外，还需充分考虑SPOC特点，每个资源的长度应控制在20分钟以内，同时注意文件的大小以及码率，以便网络传输。在案例库及资源库的制作开发阶段，将己开发的资源应用于教学活动，同时采集学生的反馈，以便对资源进行修正。

3 混合学习模式在“web面向对象程序设计”课程的应用

基于SPOC平台的混合教学模式，如图1所示。

3.1 课程设计

混合教学模式涉及学习对象、教学内容和学习环境三个要素。其中，学习对象主要指教学班级的学生对象及其特征;教学内容分析包括教学目标、教學大纲、教学重难点的分析;学习环境是决定混合教学的重要因素，主要包括课堂教学环境和SPOC平台及其它辅助性媒体工具。将制作整理好的媒体资源、综合实践案例、教学计划、教学大纲、PPT课件、相关文献和测试题等上传到SPOC平台进行在线编辑、整合后，设计成富有逻辑结构的微课程。教学资源的设计不仅要内容丰富、安排有序，还要与教学的知识点高度相关，教学资源是混合教学最重要的部分，它的设计决定着后续的混合教学能否顺利开展。

3.2 过程组织

过程组织包括诊断性评价、个性化分类和翻转课堂。诊断性评价主要是对学习者的原有知识基础、学习风格进行测试，按异质将他们分组，选出小组导师，对他们进行分层教学，分组推送任务。借鉴翻转课堂模式，课前，学生在SPOC平台了解内容导学、微视频、完成初步学习;课中，组织学生对共性问题进行讨论，对知识难点进行解答，对作业进行点评，同时让已掌握的学生讲解，也可组织成果展示和创新应用活动;课后，组织学生进行线下交流与讨论、分享课中学习的“顿悟”，并通过SPOC平台开展主题讨论、PBL（问题导向学习）项目实践等。

3.3 形成性评价和总结性评价

形成性评价主要是根据SPOC平台统计视频反刍比，讨论参与率、作业质量等大数据信息，并结合小组导师的反馈、小组项目完成情况、学生课堂表现、学生自评和互评等因素开展。总结性评价主要以学期考试、成果汇报的形式进行。教师通过形成性评价及时调整教学进度、改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息。最后，教师按形成性评价和总结性评价的权重比例给学生量化分。通过SPOC平台全方位，立体化的统计数据对学生学习情况的动态观察贯穿课程的始终，以随时满足学生在不同学习阶段的不同需求，从而更好地改进教学方法，对学生的学习行为进行监管。

4 结束语

SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合，作为MOOC的发展和补充，它更多地与实体课堂进行了融合。建立依托SPOC平台及数字化教学资源的“Java面向对象程序设计”课程体系，而形成线上教学、线下教学、线上学习、线下学习、线上评价、线下反馈良性循环的学习生态系统。健全互利共赢的需求动力机制下，产学融合的优质教学及实践资源建设。借鉴先进的教育理念制定“本科标准+职业能力”为核心的课程实施方案。

参考文献

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