□海南师范大学实验小学 王秋影

幸福，一直是一个让人内心温暖的话题，当把“幸福”引进写作课堂，收获的不仅是好的写作素材，更是孩子内心满满的感动。

这次写作主题的选择，我琢磨了许久，如今，写作导向慢慢向学生实际生活贴近，不要假大空。我们一直在强调：“孩子说真话，说心里话，才是他自己的话。”其实，写作本身就应该这样，表达自我，这是第一需要。另外，写作还有一个特殊的功能，那就是在享受美的同时，千万不要忽视它心理疗伤的作用。

感谢生命的历程，让我成为了一个幸福的母亲，这给了我切入这堂写作课的灵感。我充当了一次幸福的使者，配了一段抒情的说白，用我两个可爱宝宝生活中有趣的照片作为引入，开始了一段幸福旅程的寻找。

在一个简单的采访互动过后，《幸福》这个有趣的绘本走进了孩子们的视野。它讲述的是关于一只绵羊赛尔玛的故事。它每天的生活都是这样周而复始：吃草、陪孩子们、锻炼身体、找玛雅大婶聊天、晚上再睡个又香又甜的好觉。即使有更多的时间、哪怕是中了大奖，赛尔玛的生活依然如故，这让可爱的孩子们慢慢开启了小思考，原来赛尔玛想要的幸福是如此简单。

带他们读懂了一只绵羊的幸福后，我把孩子们的视线拉回到现实生活中。“其实，我们每个人都过着像绵羊赛尔玛一样简简单单的生活，可我们就是这样乐在其中，沉醉在其中，孩子们还记得我们曾经幸福的小瞬间吗？”我把课前家长们帮忙提供的关于孩子们幸福生活的相片做成了一段ppt，配着《像小时候一样》这首让人学会追忆的歌，短短两分钟，种种温情的画面像过电影一样，在孩子们眼前闪过，音乐与画面最后静止在了牛童同学与奶奶的合照，“您陪我长大，我陪您变老”，温情的寄语，让许多人都湿了眼眶。借着这股心底的涌动，我让孩子们讲讲生活中幸福的画面，其中一个女孩子讲到她发高烧那一次，妈妈从琼海慌忙赶到海口来看她，让她无比感动，话还没说完，她便开始啜泣起来，坐在旁边的同学也湿红了双眼。我轻轻揽过她的肩膀，安慰她说这是幸福的眼泪，不怕，并示意她坐下来，平稳下心情。接着，孩子们说到了一起赶路的幸福、与弟弟妹妹在一起玩耍的幸福、节日里全家团圆的幸福……虽有个别同学的语言表达不尽如人意，但真挚的情感却溢于言表，让我感觉到这次对幸福唤醒的目的达到了。

这一切准备工作做好了，是时候引导他们写作文了。我出示了我的下水文—选自生活中我的一对儿女对我关心的一段啼笑皆非的小故事。我引读过后，询问孩子们是否感受到了我的幸福，接着让他们找出具有幸福温度的语句，再因势利导点出描写人物的各种方法:语言、心理、动作、神态等，还让他们再次寻找使用了修辞方法的语句，以及总结整段先概括后具体的结构方式，让孩子们对幸福故事的叙述方法能有所感悟、有所启发。接下来，孩子们进入写作环节，由于时间的限制，课堂上只能给孩子们15分钟的时间来写一段生活中感到最幸福的一件事。刚开始，孩子们起笔稍慢，构思时间较长，一旦进入了写的状态，笔下就流畅多了。我先后请了两名同学到前面来分享他们幸福的小故事，其中莫雁翔同学分享的与弟弟一起吃面条的小片段，特别是那一句：“我们吃进去的不仅仅是面条，还有幸福。”让人倍感温馨。

一堂写作课走下来，总会有一些遗憾和不尽如人意的地方，但有能让人沉淀下来的一点情愫也是值得纪念的，那就是孩子们开始有意识去珍视生活中点滴的幸福了，平凡而充实，抑或绚烂而恬静……

写作，源于生活，也将回归到生活。一个有幸福能力的孩子，他的生活也一定是美好的。让孩子学会感知幸福，学会创建自己小幸福的能力，写作便是涤荡他心灵最好的方式。