□海南省保亭思源实验学校 春树涛

打造高效课堂，这是所有教师共同的追求。而作为一名教师，必须具备正确理解和把握教材的能力，从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合、优化，使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。只有深入研读教材，才能为高效课堂成功奠基。运用下面的“五步”研读法，能做到扎实有效地对教材全面的解读，使是自己的语文课堂生动而有韵味，老师游刃有余。

一、《课标》要求装心中，从“方向性”研读教材

《课程标准》对各个知识板块的教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，尤其是2012年修订的《课程标准》，更是教师进行教学活动的指路明灯，教师在备课之前必须认真阅读理解课程标准，为自己的教学活动找到正确的航向。新学期初，教师要仔细阅读《语文课程标准》，熟悉各学年段的目标要求，分析教材，强化新课程理念，确定所教本学段在识字写字、阅读、口语交际、写作等诸方面的总目标；熟悉自己所用教材的编写意图和体例，清楚各年级段的内容，对所教授的本册教材在整个知识体系中的相互性有一个整体把握，做到既不“越位”，也不“缺位”。新的《语文课程标准》对教师研读教材的要求是：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”有了这样的要求，我们就知道了努力的方向。

二、自主研读，从教参外把握教材

“最好的备课是感悟好课文。”语文教学要围绕语文教材进行，做教师的首先要做到感悟好文本。只有教师做到了心中有数，才能领引学生徜徉于语文学习的园地中，启迪他们的心灵，感受自然、生活和文学的美好。但是，我们很多教师要求学生读书而自己不读书，要求学生独立思考而自己不思考，更不要说独立思考了。他们缺乏自主研读教材的习惯，他们已经养成了依赖：备课时总是手拿教学用书等参考资料抄写一通，上网搜寻各种教案设计，更不要说优化和整合了，可谓舍本逐末。这样虽然能够应付一时，但是没有内化为自己的知识，就不能生成新的内容。这样的老师，教学一定是刻板的，没有像小溪流一般流出来的活水。这样的老师也注定在课改的道路上走不远，甚至寸步难行。

所以，面对教材，教师首先要自己读，要及时从文章的字里行间批注自己的理解、感悟。不要先入为主，不要跳入各类备课资料的思维陷阱，要努力挖掘教材内涵，结合自己的理解和学生的实际情况，自主确立教学目标、重难点，针对教材特点与学生实际选取恰当的教学方法，设计出能够体现自己教学风格、符合学生语文学科认知水平的教学方案。

三、查阅资料，对自己的知识体系补充完善

虽然要求教师自主独立地完成备课，但是我们还要借助于资料、网络，全方位地储备。每接触一篇课文，可以问问自己：我已经了解了什么？还有哪些需要了解？如学习八年级文言文《湖心亭看雪》时，教师未必对作者张岱的生平情况了解多少，这个时候千万不要自以为是，需要耐心地查阅资料，从年轻的张岱到晚年的张岱，都要有一个系统的了解，只有这样，才能深刻透彻地了解这篇课文，才能了解作者在寥寥数语中表达的深厚的对明朝的怀念之情，在课堂教学中才能做到游刃有余。另外，教学时总会遇到疑难点、困惑处，也可以观看名师课例，揣摩其中的妙处；可以翻阅不同的备课资料，反复比较，选择适合学生的教法，补充完善自己的教学设计。对于有丰富教学经验的老教师来讲，有一些课文编写到不同的年级和不同的单元，其教学目标和重难点就会有很大不同，如果不去查阅备课资料，更新教学的方法和设计，仅仅凭借原来的经验设计教学方案，往往会偏离教学目标。例如《纪念白求恩》是一篇经典文章，老教材编排在八年级下册，其文体是按照议论文设计的，学习目标是学习论证的方法；而现行初中教材编写在七年级上册，学生没有有关议论文的基本知识，其编排目的是根据本文条理清晰的特点，让学生通过划分段落层次，理清作者思路和教会学生批注关键词语。

四、同学科老师互助，做到共同研读

集体备课，是很多学校教师共有的教研方法。老师们集思广益，一定会使教材研读走向更深处。在集体的学习中，也往往可以查漏补缺，找到自己的不足，从而形成更为完善的知识体系和教学设计。如一所学校语文组的老师互相听课、教研，一位老师在说课《端午的鸭蛋》时，设计了这样的学习提示：作者写端午的鸭蛋为什么写了其他事情？作者写袁枚的话有什么作用？元稹的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”有什么作用？请学生默读，抓关键词、句，做批注。听后老师们认为这些问题没有突出重点，不能有梯度地引领学生一步一步理解课文。接着通过讨论，认为本节课的切入点应该从课题“端午的鸭蛋”入手，做到逐层深入，经过讨论，这位老师设计了以下问题：作者为什么写端午的鸭蛋？写了几件事？写出了作者什么样的思想感情？你最欣赏的是哪几个句子？请赏析。这些问题设计帮助学生很好地理解了文章的主要内容，扎扎实实突出了文章的重点。结果，这节课取得了较好的授课效果，让同学科的老师们都不同程度地受到了启发。

五、课后及时反思，力求精益求精

一个学校的教导处检查教师教案，应该着重检查的是教师的教学反思达到的程度，这是对一个教师提出的更高更好的要求。良好而坚持不懈的教学反思，一定会帮助一位教师快速地成长起来。可能大家都有同感：上完一节课，总有这样那样的遗憾，想弥补又无机会；或一节课中临场发挥超过预期，心中暗喜；或某位学生的精彩发言让我们难以忘怀……那么，课后反思是最好的补充和延续。我们可以记下成功之举，记下“败笔”之处，记下生成性问题，并进行必要的归类与取舍，这样就可以精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。如一位语文教师在教学《渔家傲·秋思》后写的教学反思：借助文本引入资料，开拓课程资源需要有个“度”，这堂课上我对这个“度”把握得不是很好。因为引用资料过多，影响了整个教学环节的进度。如果我能做到适可而止，围绕作者的诗句出发，一步步让范仲淹的人物形象在学生心中丰满起来，就会让学生在情感上与作者产生共鸣。

总之，给学生一杯水，需要老师有一桶水，而且要是活水。苏霍姆林斯基说：“一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的……但他确实一生都在为上好一节课而准备着。”掌握了教材“五步”研读法，我们就会成长为让学生真正喜欢的老师。