□海南省海口市第七中学 吴钟冲 袁 荣

中考物理复习能够帮助学生系统回忆学过的内容，建构系统的知识网络，查缺补漏，通过一定的强化训练能够使学生尽快适应当前的考试要求。复习内容涵盖力学、热学、光学、电学、声学五大部分，复习的范围广、复习的用时长，复习时间紧任务重，传统的复习课教师满堂讲，学生听，但复习效果并不明显。复习课不像平时老师上课一样创设情景，激情导入，设计实验，学生动手做实验等，学生没有动手做实验的机会，因此复习课中学生觉得索然无味，复习的有效性就大打折扣。

如何提高中考物理复习效率是摆在广大物理教师面前的一大教学问题，我们针对复习课的现状进行实践教学研究，改变传统的教学思路，建立小组合作学习模式，注重培养学生的自主学习能动性以及合作学习的能力。

小组合作学习的开始工作就是分组，教师应在综合考虑学生学习兴趣、学习能力、性格爱好、性别组成等因素的基础上，按照组间同质，组内异质的原则进行分组，即不同小组的总体构成特征具有相似性，而同一小组内部成员之间具有个性差异，4名同学为一组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员开展合作探究学习，开展讨论，完成小组学习探究任务。每个小组的座位方式按前后两排状排列，遇到合作学习讨论时，只要前排两位同学转过身，即可与另外两位同学组成圈状布局，讨论极为方便，从而提高合作学习的效率。在小组合作过程中我们从培养学生自主构建知识结构导图、导学案中的问题设计、课堂自学环节、分享与等待、有效指导等方面展开。

一、培养学生自主构建知识结构导图

美国认知教学心理学家奥苏贝尔认为，影响课堂教学中有意义学习的最重要的因素是学生的认知结构，而认知结构是指学生现有的知识数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题等构成的。知识结构导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。利用知识导图一方面能够清晰地显示出学生思维的过程，另一方面有利于学生理清和巩固所学过的知识。我们通过小组合作的模式让学生构筑知识结构导图，努力使学生系统地对所学知识进行复习。

例：《声现象》复习课，布置学生课前自主复习，阅读课本，提炼《声现象》四节内容的知识点，构建知识结构导图。课堂上教师让学生展示《声现象》的知识结构导图，若不完整请其他各组同学进行交流补充。通过学生自主编制知识结构导图，课堂上展示、讲解，再由其他同学进行补充，一展示二补充三完善知识结构的过程其实就是旧知识的回顾过程，这种形式不仅可以培养学生阅读课本的能力，同时也对学生提出更高的要求，除了会看书还要学会归纳知识点。课堂上也可以避免老师讲知识学生不想听的尴尬现象。

二、导学案中的问题设计

有意义的问题为小组讨论提供平台，创造学习氛围。小组内成员之间会存在一些能力上的差异。有的同学接受能力较强，有的同学接受能力较弱；有的同学语言表达能力强，有的同学语言表达能力弱。通过小组内的讨论能够实现组内的互帮，不仅是知识的互帮，也是能力的互帮，学生的思维能力、语言表达能力等都得以锻炼与提升。

有意义的学习任务，有意义的提问才能引起学生的互动交流。离开了问题，小组合作就成了巧妇难为无米之炊。问题是小组合作的核心，问题的设计是开展小组合作的关键。问题过于简单就没有讨论互动的必要，所以问题的设计必须要有层次感。思维层层递进，才能激发学生的思考欲望，让学生积极投入讨论。提取相应知识，调动发散性思维，清晰陈述解释自己的想法与思路，真正实现师生间的思维碰撞。初中物理复习，教师要结合所复习的内容精心设计问题，问题要起到提纲挈领的作用。比如我们一起研究《质量与密度》这一章的复习，在集体备课中，探讨这一章能不能用小组合作模式进行复习，有一些教师认为，本章知识点简单，不宜采用小组合作模式进行复习。但这不能成为拒绝小组合作复习的理由，只要针对本章的复习目标，合理设计和精选有意义的问题，也一样能激发生生互动，一样能启发学生思维。问题最好以导学案的形式呈现，让学生有所思有所写。我们设计的问题虽然基础好的同学通过自学也能独立完成，但是通过小组讨论，学生间的互帮，会使这些学生对知识的掌握更加牢固，而基础差的学生也能学有所获。总之，合作探究的问题应有一定的指导性，具有纲举目张的作用，又有一定的开放性，以便更好地培养学生的发散性思维，激发学生积极探究的欲望。

三、课堂自学环节

教学不仅是知识的传承，更重要是能力的培养，学生不是知识的容器，只有发挥学生主动学习的积极性才能够让学生真正地学习。自学环节是物理中考复习课的一个重要的不可缺少的环节，教师通过自学环节不仅能够让学生学会自学，而且能够发现学生学习中存在的问题，及时有针对性地采取教学策略，但是在一些物理复习课堂上，有的老师认为自学是浪费时间，其实不然，学生通过自学环节大概理清本章的知识点，提供一种能够让学生思考的时间和空间，为学生的分组讨论提供必备的条件。小组合作学习迎合了学生的心理需要，把教学的重心放在了学生的“学”上，由“先讲后学”转变为“先学后讲”，自学环节不仅培养学生自学能力，让学生学会学习，同时有目的地自学能让学生明确自己的学习任务，学生通过主动思考，明确自己理解知识的程度，可以清楚自己该如何向组员请教或给组员解释问题。

四、分享与等待

教师创设条件让合作小组把自己经过酝酿的自认为成熟的思路或者方法给其他小组分享，这不仅仅是成果分享的过程，而且也是合作小组自身提高的一个过程。有时通过交流展示等环节合作小组能够顿悟本身认识上存在的问题或者缺点，这时教师可以及时介入并要求其他小组加以补充。教师应当创设条件在课堂上使每一位学生都得到思维的训练。并不是波澜起伏、高潮迭起、花样百出的课堂才是高效的课堂，有时风平浪静、有张有弛、讲思结合，这样的课堂学生更易于接受。高效课堂教师要学会等待，等待学生的思考，等待学生的讨论，等待学生的展示。静待花开，不一样的精彩，高效课堂教师不仅要自信，而且要帮助学生树立自信，教师给学生搭建分享交流展示的支架其实也是训练和培养学生的自信，教师应特别关注基础差的学生，促进全体学生的全面发展。

五、有效指导

在练习的合作学习中，我们发现一些组员会发出声音：“他理解很慢，给他讲题会占用很多自己的练习时间。”这确实是小组合作学习过程经常出现的矛盾。针对这一问题，在练习课上我们专门观察学生的学习行为，特别是普通班的学生，基础差、理解慢，若想生帮生一般比较困难。如果老师对着全班讲解题目，效果也并不好，因此我们的练习课采取的方式是教师少讲，学生自由组合成小组，人数不定，这不同于平时的固定小组模式或是传统的“优帮弱”小组模式。其实“优帮弱”小组模式有一定的弊端，一是有些学生认为占用他个人时间多；二是弱生一直都是处于“被教题”的状态，这样无形中会弱化他们的表达能力。同时对于一些简单的题目的反复讲解对于优生来说并没有多大的意义。因此在练习课上我们可以适当地开展“弱帮弱”“中帮弱”“优帮中”等比较自由的小组形式。不但可以改变弱生在小组合作学习中的传统状态，由“被教”慢慢向“教他”转变，学会给他人讲题不但可以加深学生个人对知识的理解，也可以培养他们的表达能力。其次是为基础好的学生节约时间，可以提高他们的课堂学习效率。

那怎样培养基础差的学生的讲题能力呢？这就需要老师的介入，我们老师可以给其中一位学生讲题，接着再由其他的同学向他请教，若学生在请教过程还存有疑问，可以继续请教老师或是其他同学。“弱帮弱”“中帮弱”过程既可以树立基础薄弱学生的自信心，同时他们请教学习水平差不多的同学也不会有太大的心理压力。

另外老师要适当充当各个自由小组的组员，偶尔在这个小组讲题，偶尔在另外一个小组听讲解，融入到学生当中以“学生”的身份参与小组学习活动，了解学生对知识的理解动态。

总之，小组合作学习的有效性直接关系学生的复习效率，每个环节都不能忽视，每个环节的设计都应该从学生的实际出发，让学习真正落实到学生。