（陕西青年职业学院 陕西西安 710068）

引言

在我国高职教育教学当中，对微课教学模式的运用，有效地丰富了课堂教学中的资源内容、提升了课堂学习容量，充分地激发出了学生的学习积极性。[1]如果要更好地发挥微课资源的优势，就必须针对微课资源建设的相关理论进行更深入的探讨。本文从学生的课程学习特点、教师的微课制作能力、课程的教学设计思路等方面出发，研究并归纳艺术设计类课程微课资源建设的基本原则。

一、微课的设计应当系统

微课最大的特征就是其“微”，课程内容借助微课被分解为简短的知识点，更便于学生利用很短的时间自学。笔者针对陕西青年职业学院2017级广告设计与制作专业学生发放调查问卷，问卷调查结果也显示：如果将课程内容分解为小的知识点并制作为小视频，44%的学生表示非常愿意观看，另有35%的学生表示愿意观看。可是另一方面，教师如果只注意到微课中的微，便容易导致课程内容的碎片化，进而忽略了课程的系统性和完整性。微课不仅涉及到对学生学习资源的开发，更是一项网络课程的设计、建设与应用的系统工程，要让教师普遍感受到微课的教学设计是课程教学中的重要环节。[2]微课不应当只是传统课程在内容上、时间上的压缩。教师在制作微课时，首先应当从宏观角度整体规划整门课程微课的设计与制作，提炼出课程的主线贯穿微课始终。在这个体系中，与微课相关的教案、课件、思考题、反馈评价，应当共同组成一个完整的数字化教学资源体系。

对于高职院校的艺术设计类专业而言，更要从整个专业体系出发进行微课的规划，而不是仅仅停留在制作某一个知识点的微课视频。例如广告设计与制作专业的CorelDRAW课程，是标志设计、CI设计等多门课程的专业基础课。任课教师在制作微课时，就应当系统地规划其内容，将后续课程所需的重要知识点融入微课。微课中可以重点讲授贝塞尔工具、节点工具等相关内容。而标志设计、CI设计等课程在制作微课时，也应当避免与前期开设课程之间发生重复。

二、微课的难度应当适中

首先，微课视频中知识点的难易程度不应过高。通常情况下，应选择能在微时间完成的，学生学习困难的教学重点、难点、易错点或学生感兴趣的具有发展性的知识点、技能点。[3]教师不仅需要对所授课程的整体内容非常熟悉，也应当能够从学生角度出发理解其学习需求。同时，由于高职院校学生的自学能力相对较差，艺术设计类专业的学生又往往是文理艺兼收，学生的专业基础并不理想。这就要求教师在制作微课视频的时候，必须通过设计将教学内容分解来降低学习难度。否则学生兴致勃勃地观看视频却看不明白，会极大地挫伤其积极性。调查显示有65%的学生认为，讲授内容中的重点、难点应当增加文字说明。这就要求任课教师不仅能够合理规划微课资源的内容，真正筛选出课程内容中的重点和难点，同时还应当具备将复杂知识点分解为简单知识点的能力。通过知识点的分解，真正帮助学生更好地理解微课视频中所要讲授的问题。

其次，微课视频中知识点的难易程度也不应过低。对于高职院校艺术设计类专业的学生来说，很难独立依靠微课视频实现教学目标，它通常只能作为课堂讲授内容的补充。如果教师在课堂上已经讲授过这个简单的知识点，多数学生在课堂上就可以完全掌握，不需要再消耗时间、精力去制作微课了。

三、微课的制作应当美观

一般来说，普通教师制作微课视频的能力有限，因此微课视频需要满足画面清晰、镜头稳定、主体突出、色彩准确、语言标准、节奏生动、配备字幕、剪辑流畅等一系列基本标准。但是高职院校艺术设计类学生本身的专业特点就决定了，其审美要求较一般学生更高。如果想吸引学生认真观看微课，任课教师就应当对自己提出更高的要求，在微课视频的表现形式上多下功夫，微课视频的制作也要比一般的微课视频更加美观。调查显示有66%的学生认为，在微课视频中增加背景音乐，会让心情更加愉悦进而增强学习的动力。

结语

本文从学生的课程学习特点、教师的微课制作能力、课程的教学设计思路等方面出发，研究并归纳高职院校艺术设计类课程微课资源建设的基本原则包含三个方面，即微课的设计应当系统、微课的难度应当适中、微课的制作应当美观。