（浙江省宁波市奉化区江口中学 浙江宁波 315501）

在过去的高中数学课堂教学当中，教师主动“灌输”、学生被动“吸收”的教学模式十分常见。然而在这种教学模式之下，学生的积极性一直无法提高，这种缺乏主动性的学习过程也让许多学生无法集中注意力，进而跟不上教学节奏，对教学质量造成了非常负面的影响。数学是一门集抽象性、逻辑性、应用性于一体的学科，在当前的新课改的形势之下，教师可开展探究性教学手段，转变单调的授课模式，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，进行自主探究，进而提升高中数学教学成效，且促进学生能力的全面发展。

一、创设良好课堂氛围

探究性学习活动在高中各个学科之间都得到了相应的开展，各学科之间对其使用的情况也是具有很大差异的，但是它最终的目的都是提高学生们的学习兴趣、培养学生们主动探究知识、积极寻找答案的良好学习习惯。对于探究性学习来说，它的答案是开放的，没有唯一或者是确定之说，许多问题都可以找到不同的解决方案，虽然探究性学习中存在许多不确定性，但是可以确定的是学生们的探究性学习是有实质意义的且符合学生实际学习情况的。在长期的传统教学模式影响下学生们已经形成了一定的“被动学习”习惯，学生们的学习积极性都十分低落，要想引导学生们展开积极地探究性学习，那么教师首先要转变自身原有的教学观念，积极地根据学生们现阶段的实际学习情况和教学内容创设独具趣味性和探究性质的课堂学习情境，通过提出探究问题的方式来激发学生们的好奇心和探究欲望，进而保证探究性学习课堂的有效性。例如，在学习“直线、平面平行的判定及性质”这一章节的内容时，按照传统的教学方式，教师便会直接给学生们普及做题的规律接着让学生们陷入“题海”中，通过不断地做题来巩固自身的知识，这样的教学模式并没有错，但是学生们长期在这样枯燥乏味的学习氛围中很难提起课堂学习的兴趣，久而久之这种教学模式便成了阻碍学生发展的“罪魁祸首”。在探究性学习的基础上，教师可以利用课前导入问题的方式让学生们结合之前所学的知识试着来解答一道较为基础的相关问题，教师要在学生们思考和探究的过程中紧紧地跟进学生们的逻辑思维，进而找到他们出现问题的步骤展开重点教学，这样的教学方式更具有针对性，可以在很大程度上提高学生们的数学课堂学习效率。[1]

二、利用难题激发学生的挑战欲望

探究性学习是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，数学知识前后联系比较密切，大部分高中生学习数学的一个共同的感觉便是数学学习起来非常难，因此，高中数学非常容易出现两极分化的严重情况。因此，高中数学教师在设计探究问题时应该有针对性地来设置问题，针对学生的不同情况开展分层教学，让不同层次的学生都能够积极参与到数学教学活动中来，从而培养学生的探究意识，帮助学生养成探究问题的良好学习习惯。

例如，某人购买了一辆价值15万元的汽车，购买的方式是分期付款，并且在三年内完成分期付款。汽车4S店提供了三种不同的付款方案，分别是3，6，12次付清，并且每一次付款的间隔与数量都是相同的，每一个月的利息为08%，问题是哪一种付款方案付的钱最少？教师要求学生探究，并且设计一个方案出来。这类数学问题难度比较大，具有很强的实践性，能够充分激发学生的挑战欲望。

三、结合合作学习

在高中数学教学中，探究性学习分为个人探究和团体探究两个方式，根据探究问题的不同，教师可以选择适合的探究形式。针对一般性的数学问题，难度比较小的，就可以让学生进行个体探究。在个体探究问题上，也可像上一点提到的，设置层次性的探究问题，促进全体学生展开积极自主的探究活动；针对特殊性的数学问题，难度比较大的，就可以采用合作学习探究的方式，经过科学、合理的分组，让学生在组内共同的努力下完成探究问题。相对于合作学习来说，学生的自主学习探究是基础，只有学生经过独立的思考和自主的学习，才能产生更好的见解，提出新的问题，才能进一步在组内展开讨论和交流。相对于个体探究来说，合作学习是延伸和提高，能为学生个体提供更加宽广的探究范围和途径。

此外，虽然探究性学习强调学习的主体性和知识的过程，但并不代表教师就不重要。相反，教师的主导作用是非常重要的，要在学生的探究过程中做好领航者、护航者的身份，保证学生探究活动顺利、有效地进行。[2]

四、激励评价

教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步探究、发现。只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多学生的探究欲望，激发出他们的潛能。不过，教师在考虑评价的激励作用时，也需注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。

结语

随着新课程的进一步实施，探究式学习逐渐深入了教师的教学理念中，教师也逐渐在自己的教学行为中得以尝试，体会到在课堂教学过程中，怎样既展示概念的形成过程、结论的推导过程，方法的思考过程、问题被发现的过程、规律被揭示的过程等，又展示教师引导学生的探索过程，更展示学生的思维、探究的学习过程，乃至创造性的学习体验过程，从而准确地把握课堂的生成性资源，有效地进行思维过程的教学。[3]