山东省淄博市桓台县城南学校 刘 芳

一、培养兴趣激发情感

在传统的教学模式下，教师通常将优秀作品播放一遍，然后对其进行照本宣科的讲解。在这个学习过程中学生被动地接受知识，根本没能调动他们的感官参与，情感共鸣更无从谈起。正所谓歌舞不分家，一首音乐作品可以用舞蹈的形式来进行演绎。笔者在教学的过程中，会提前在网上下载对应的舞蹈表演视频，利用多媒体设备播放给学生，根据表演中舞蹈演员的肢体动作以及对节奏的把握，对该作品进行庖丁解牛式的讲解。同时笔者还带着学生进行模仿学习，激发他们的学习兴趣。此外，音乐的教学形式要更加灵活，不能受到文化课教学模式的影响。师生之间应该多展开交流，对作品的探讨要允许有不一样的声音，在相互交流的过程中相互印证。只有在这样的学习环境下，学生才会积极地参与学习，与作品形成情感共鸣。

二、创设情景引导情感

在音乐作品的赏析和学习过程中，学生对内在表达把握不准确，从而出现了理解偏差，这不利于学生情感的激发。因此，在初中音乐教学上应该借助于具体情景的构建，帮助学生进行感悟。教师可以针对当堂所需要讲授的内容，制作成相应的PPT课件或者流媒体视频播放给学生。这种方式将抽象难懂的情感因素转化为可知可感的生活场景，直击学生的内心。一般而言，在上课前用3分钟时间进行短暂的展示，既能够有效地传达该作品的情感基调，同时也能让学生迅速地进入课堂状态。

在一次班级合唱比赛中，笔者执教的班级选择了《保卫黄河》。然而在练习的过程中，学生过分重视合唱的技巧反而忽视了最重要的情感传递，没能将原曲所要表达的思想流露出来。于是笔者找来优秀合唱团的表演视频，让学生进行观看。同学们受到视频慷慨激昂的感染，逐渐摸索到了情感基调。于是笔者趁热打铁，将抗战时期危机的局势以及国破家亡的惨况进行了陈述。终于，学生能够将《保卫黄河》所要表达的民族气节以及视死如归的战斗决心体现出来，将明快铿锵的歌词唱成了振奋人心的战斗口号。通过此次教学实践，笔者更加坚定了创设情境的重要性，以具体的情境辅助教学无疑能起到事半功倍的效果，同时学生也能充分地体会到作品的情感，丰富了他们的精神世界。

三、融于作品抒发情感

在初中音乐教学中，笔者发现同学们在欣赏作品时投入度较高，但是在演唱环节，许多学生却不愿意参与。由于初中阶段学生处于变声期，音域受到了极大的限制而容易造成走音，因此逐渐羞于开口。部分同学则是因为教学中对于声乐技巧要求较高，而给他们造成了一定的难度。可见，首先要改善学生不愿开口的问题，利用作品让他们表达出情感。教师可以通过示范的方式，对学生进行引导，逐渐养成他们演唱的习惯。

在学习《京剧说唱》这首作品的过程中，笔者让每一位同学都参与到演唱中，提高他们的情感感悟能力。《京剧说唱》这首作品在演唱难度上适中，而且是传统曲艺与现代流行音乐的巧妙结合，更符合学生的审美标准。虽然吸取了大量西洋打击乐元素，但是仍然采用了民族唱法的风格，因此在学生进行演唱时笔者更加强调戏曲中的特有唱腔。在演唱过程中，同学们从曲艺结构和歌词中，感受到作者强烈的民族自豪感，对京剧艺术也产生了浓厚的兴趣。除了优美的声音外，规范的唱法也能有助于情感的抒发。

四、结语

为了适应当代素质教育的要求，在初中音乐教学中激发学生的情感已经是必然趋势。教师应该创新教学方法，以更多元的形式充分地调动学生的感性参与，从而提高他们的综合素养。