刘 敏

（安徽省怀远实验中学）

传统的思品课教学只重知识的灌输、不重视情感的体验，脱离生活，因而导致学生厌学、弃学。新课改要求思品课教学注重学生生活体验，关心学生物质和精神的需求。而生活化思品课教学恰是弥补了这一传统教学的空白，因而受到学生的青睐。美国教育家杜威说“教育即生活”，思品课与生活是紧密相连的，思品课既反映生活又反过来服务于生活，生活是思品教学的源头活水。如果思品课脱离生活，课堂教学就会失去灵性、磁性，就会枯燥、乏味。因此让思品课生活化，构建生态思品课堂就成为当务之急。那么，初中思品课走向生活化的方法措施具体有哪些呢？

一、课堂导入生活化

《教育心理学》指出，生活化的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；生活化的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提升学生的积极思维。思品课往往理论性较强，如果教师只是照本宣科地传授陈述性知识，思品课课堂教学就会味同嚼蜡、食而难咽，从而导致学生的参与度不高，学习兴趣不浓厚。如果将思品课中抽象的问题生活化，难懂的知识浅易化，复杂的问题简单化，使学生学习思品课时欲罢不能，那将是别样的课堂气氛、别样的教学效果。

生活化的导入，要以学生所熟悉的人和事作为切入点，以社会上的热点话题为契机，引发学生主动思考，激发学生学习兴趣。比如，教学《我爱我家》这一节时，我先让学生列举一些父母呵护疼爱自己的实例，再播放歌曲《让爱住我家》，让学生在优美的旋律中感受家的美好与温馨，然后乘势导入：“这一切都融入了父母对我们的爱护与期望，我们被家的温暖所包围，生活在幸福之中，生活在爱的港湾。那么究竟什么是家？怎样才能让我们的家充满爱？今天我们就来学习《我爱我家》。”这样的导入，拉近了思品课与学生之间的距离，仿佛思品课就是自己身边的事，学习思品课就是重温父母的爱，就是唤醒心灵的情。

二、课堂教学生活化

思品教学的目的是让学生能解决生活中的实际问题，如果思品课不能联系生活，学习后又不能在生活中加以运用，那就真正成了无用的思品知识，这样教学思品课就是低效、无效，或者说是无用的思品课。为此，在教学中我常引导学生将教材与现实生活联系起来，让学生感到生活处处有思品，思品来源于生活，同时又服务于生活。实践证明，创设生活化的问题情境，可使枯燥抽象的思品知识与丰富多彩的现实生活相联系，避免了空洞的说教，使思品课更加形象、生动、具体，从而激起学生对思品课的浓厚兴趣。

只要教师有心搜集，思品课生活化是很容易做到的事情。例如，在教学《维护消费者权益》时，我课前搜集了一些资料，课堂上借助多媒体向学生播放了一些消费者权益受损的事件，并让学生分析以下材料：居民甲在某商场购得一台多功能食品加工机，回家试用后发现该产品只有一种功能，所以向商场提出退货请求。而商场反馈信息：该产品说明书未就其性能做明确说明，这是厂家的责任，所以顾客应向厂家索赔，商场不负此责任。对此请问：该产品存在什么问题？居民甲有什么权利？针对这些问题，学生研讨争论得非常激烈，精彩的思想不断生成。在这个过程中，教师不仅让学生理解了相关的知识点，还在有关材料的展示中懂得了理性消费，树立维权意识。所以，陶行知先生说：没有生活的教育是死教育，没有生活的学校是死学校，没有生活的书本是死书本。在教学中，有效地将生活材料、生活现象引入课堂，是调动学生积极思维的有效举措。又比如，在教学《责任与角色同在》一节时，我让学生讨论什么是责任，然后让他们跟现实生活联系起来进行分析，继而探讨：“你现在扮演了哪些角色？又有哪些责任？今后又将扮演哪些角色？你的责任又会是什么？”这些问题都是学生在现实生活中要面对的问题，解决这些问题，就是勾画自己的生命底色，故而学生都能积极主动地参与到思品课教学活动的研讨中。

三、课外活动生活化

教师的教学，不仅要立足课堂，还应引导学生走出课堂，走出校园，走向社会。这就需要教师组织学生利用课外时间有目的、有计划地参加调查采访、志愿服务、公益劳动、国防项目等综合实践活动。为此，我在执教《维护消费者的权益》之前，先布置学生做好社会调查——让学生调查自己所认识的人中有多少人曾在商品交易中上当受骗，而受骗后是怎样去维护自己的权益的。学生通过调查采访，深刻地认识到：现实的社会生活中，消费者权益受到侵害的大有人在。因此，保护消费者权益，加大执法力度，打击不法商贩已刻不容缓。同时，消费者自身也要提高自我保护意识，学会用法律手段来维护自己的权益。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又培养了新的情感、能力和觉悟。

由此看来，让学生走出课堂、走向社会，充分体验课外生活，是思品课堂教学生活化的必要补充。思品课教学生活化，不仅是思品课程的要求，更是德育魅力产生的源头活水。

总之，在初中思品课教学的过程中，只有让思品课贴近学生生活、真诚与生活对话、融入生活体验，才能使学生产生强烈的求知欲和学习力。