（哈尔滨市阿城七中 黑龙江哈尔滨 150000）

初中物理多年的教学经验让我有一个很深的体会，大部分学生对计算题感到难做也不会做，因为感觉计算题难做而不愿做计算题，或一遇计算题就知难而退，每每考试时的最后一道计算题一个班级孔只有几个学生能够完整的做出答案，而绝大部分学生试卷面的这一部分是空白，对于这种的情况的出现，物理老师已是见怪不怪习以为常，我曾经也以为这是正常现象，可经过细致的分析与思考并进行大胆的计算题教学方法的改革与实践后，这种情况在我的教学班里有了明显的改善，提高了学生解决计算题的能力，也因此提高了很多学生学好物理的信心。

现将我的做法进行如下几个方面的交流：

1.用科学有效的方法建立起物理概念、深入透彻的理解物理概念的内涵，做到浅入深究再浅出，为计算题的教学打下坚实的理论基础。如在教学《压强》一课时，教师首先将压力的作用效果通过实验让学生进行了直观而又形象的认知后，再引导学生对压力的作用效果在直观的基础上进行理性的分析：压力的作用效果本质上取决于什么，学生在再教师的引导分析后总结出单位面积上的压力大小才是压力的作用效果的真正原因，所以“单位面积上的压力的大小”有它的实际的物理意义，定义为压强。学生此时对压强的认识已是从感性到理性、从直观的认知到理论上的深入理解，对压强本质上是什么有了清晰的认知、此时对学生来说压强已不是不好理解的新东西，而是单位面积上的压力的大小，压强的计算也就是简单的单位面积上的压力计算过程，难度化解并使这一教学过程很好的符合了学生的认识规律，在学生的学习过程中浅入深究又浅出的构建起关于这一节课的知识结构，学生有了这样的认知，学生已不再对压强的计算过程有较难的感觉，反而认为压强大小的计算也是一个简单的数学计算问题了。

2.在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘的有效的思维方法技巧。逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性，培养起学生解决实际问题也解决物理计算题的能力。如在教学《大气压强》一课时，学生在学习了托里拆利实验后，懂得了大气压能托起76厘米汞柱时并能换算出大气压值是多少帕后关于大气压能托起多高的水柱的计算，学生会马上想起用1.01×10的5次方PA等于水的密度乘以g再乘以水的高度的方法进行计算，此时教师引导学生用大气压托起汞柱的高度进行等式运算，计算过程简便而又思维简捷，这一过程的训练是技巧更能体现学生活学用活的应变能力和思维的灵活性培养，很好的提高学生解决计算题的能力。

3.对于计算题的系列问题，教师应当有层次的对学生进行由浅入繁的计算能力的训练。如在教学浮力一课的教学时，应用阿基米德原理计算问题较复杂的，这时教师可先训练学生根据排天水的体积去计算排开水的质量再训练根据质量计算重力的熟练度的练习，再根据阿基米德原理公式进行浮力的计算练习而不是一步到位的做题练习。进行机械效率题的训练时，有用功的计算训练熟练后，再训练总功的几种方法计算练习，关于机械效率的计算有了前面的练习后已不再有难点对学生来说，把握好有层次有条理的由浅到繁的熟练环节需要老师精心的对训练的问题进行设计是解决本处计算题的关键。

4.行之有效的简化计算过程的思维训练会起到非常好的计算能力培训的效果。如在进行液体压强一课的教学进，关于液体压强的计算，关于水的深度与压强大小的关系其实可以看做是深度乘以十的四次方的一个本质上的关系，为此反复的计算足可以是一种口算的方式完成不同深度处的压强的大小计算一下子就把这一计算变得简单而容易。多次的计算的过程训练更体现很好的物理计算思维的培训，此处的计算不再有任何的难点而言。初中物理本不复杂到让那么多学生感到难到学不会的程度，只是需要一小小的能力培养，这一步如果教师能有效的助力，可以让太多的学生在学习物理的过程中体验到学会物理与自己知识成长的快乐，从而乐学而善学。

5.在课堂讲授中教师应结合可能结合的生活实例，对计算的过程中的应掌握的计算方法发散着训练，以达到计算方法的有效把握，从而提高学生的计算题的解决问题能力。如在进行浮力一课的教学时，排开液体的体积与浸入液体的体积再到物理的体积关系的寻找时，在学生关于这一部分知识的认知过程中，我给学生一个物体告诉学生它的重力与材质后，接着进入到关于它你还能知道什么的引导讨论与交流中，并每一步都要有具体的数字结果时，学生能从重力的计算开始，再到体积计算，再认识浸入液体的体积与排开液体的体积，以及它浸入液体后受到多大的浮力，此时若是挂在弹簧测力计下弹簧测力计示数大小的问题，都是由学生自己说出来并通过一步步的计算解决的，学生在此过程中计算能力的成长是做任何一本书上的计算题时所达不到的，学生也会乐此不疲很好的进入到学习的状态之中。

计算题的教学我也在成长中，不过我深信老师如果能把握好教学的有效手段，关于计算题难的问题会较好的解决，以此提高学生的学习物理能力。