创设教学情景在化学课堂教学中的应用

2018-02-25

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年29期

（甘肃省康乐县康乐中学甘肃临夏 731500）

一、创设教学情景的理论依据

“情景创设”是（皮亚杰（1896一l980）是当代著名的儿童心理学家及教育家）建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。

二、创设教学情景在化学课堂教学中的重要性

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。普通高中新课标中指出：教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。可见新课标从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对教学情境创设提出了新的要求，因此情境创设成为了新课程下课堂教学改革的一个热门话题。

三、教学情景在化学课堂教学中的应用

好的教学情景（导入新课）是课堂教学中的催化剂和兴奋剂，引课技能运用的成功与否，关系到能否吸引学生，抓住学生的思路，是进一步做好课堂教学的关键，因为好的开端是成功的一半。所以教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学相联系，既能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，下面我就介绍几种教学情景创设的应用：

1.抽象概念形象化创设教学情景在化学课堂教学中的应用。

在化学教学中，经常会遇到一些抽象的概念，如化学键中的共价键。教师在课堂教学中应注意使用形象化的语言，使抽象的概念形象化，学生易于接受。以HCl为例讲：“氢和氯都是非金属元素，其原子最外层都没有达到稳定结构，且均容易获得1个电子。当二者结合时，都希望得到对方的电子，互不相让，争吵不休。为了解决矛盾，于是只好谈判，最终达成协议：双方各拿出一个电子配成一对公用电子对共同使用，从而使双方都达到稳定结构。”这样可使学生对共用电子对的形成有了一定的认识，也就不难理解共价键这一概念了。

2.趣味实验教学情景导入法在化学课堂教学中的应用。

实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。

在讲《钠》时，这样导入“通常情况下，我们用火柴点燃酒精灯。那么，用水能否点燃酒精灯呢？”接着演示“用胶头滴管向酒精灯的灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。”再讲“俗语说‘水火不相容’，那么，水又是怎样把酒精灯点燃呢？因为我事先在酒精灯的灯芯上放了一小粒金属钠。”实验现象使学生议论纷纷，课堂气氛活跃。教师抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃呢？”学生非常好奇，急切的想找出答案。于是，我因势利导的引入新课。学完后让学生回过头来解决用水点火的化学原理。这样呼应开头教学情境的创设，让学生小结本节课学到了什么。